高中生物課堂的個性化教學模式要點構(gòu)架

王禮平

摘要：隨著教改的深入推進，個性化教學逐漸受到教育界的重視。在高中生物課堂教學中實行個性化教學，可以提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。本文將討論高中生物課堂個性化教學的要點。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;個性化教學;要點

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0233 - 01

二十一世紀最需要的是富有想象力、創(chuàng)造性思維發(fā)達的人才?？墒?，一個沒有獨立人格、鮮明個性的學生，是不可能成為創(chuàng)造型人才的。

1.個性化教學

每一個學生由于先天素質(zhì)、身體健康、生活環(huán)境的不同，在心理、生理、興趣、愛好上也會各有不同;因此，每個學生都擁有屬于自己的、獨一無二的個性。作為個人心理面貌，個性具有高度的穩(wěn)定性與整體性，可以與“自我”劃等號。

個性化教學乃是以個性為出發(fā)點的新型教學模式。它包括兩個方面：教師尊重學生的個性，根據(jù)學生的不同個性開展多元化教學;學生順應自己的個性，根據(jù)自己的興趣、意愿與需要，充分發(fā)揮自己的積極性，進行自主式學習，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成獨立思考、自由思考的習慣;從而增強學生的情商，完善學生的人格，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與個人專長[1]。

2.當前高中生物課堂教學中存在的問題

在高中生物課堂教學中，教師不重視研究教學藝術，習慣對全班學生進行無差別的單向灌輸，要求學生在最短的時間內(nèi)記住課本上的知識，壓抑學生的主動性，難以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。師生之間缺乏交流互動，課堂氣氛沉悶，教學效果較差。

3.高中生物課堂個性化教學模式的要點構(gòu)架

3.1分析學生的個性

教師實行個性化教學，首先必須承認每個學生都具有自己的個性，而不能抹殺學生的個性搞整齊劃一的“標準化”教學。然后，教師需要認真分析、研究學生的個性。雖然每個學生的個性面貌存在著差異，但教師還是可以把他們分成以下六種基本類型：聰明、伶俐、好學上進、乖巧（這是“先進生”的畫像）;聰明、但有些懶惰;聰明、上進，但性格倔強，人際交往能力較差;溫順、好學，但比較遲鈍;懶惰、遲鈍（即所謂的“后進生”）;遲鈍、性格倔強。對于這種六種類型的學生，教師絕不可戴有色眼鏡，根據(jù)分數(shù)高低搞三六九等，而應注意到不同類型的學生各有其所長：溫順的學生具有較高的人際交往能力，遲鈍的學生往往具有較好的形象思維能力與觀察力，聰明的學生則具有超過其他同學的抽象思維能力[2]。

3.2開展個性化課堂教學

下面，我們以高二生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》來談如何開展個性化課堂教學。

《植物的激素調(diào)節(jié)》主要知識目標是使學生了解植物激素的概念;主要能力目標是培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力;主要價值目標是培養(yǎng)學生探索未知的科學精神。

教師可以根據(jù)學生的抽象思維能力、人際交往能力、形象思維能力，把全班學生分成三個大組，在每個大組內(nèi)部，再根據(jù)先進生與后進生搭配、男女生搭配的原則讓學生們組成不同的合作小組，然后分別對這三大組學生開展個性化課堂教學。

（1）針對抽象思維能力較強的學生運用提問式教學法

抽象思維能力較強的學生大腦思維能力發(fā)達，他們可以用大腦右半球迅速理解抽象的生物學概念，用左半球進行邏輯推演，迅速解決問題。因此，教師可以運用提問教學法：“鮮花、小草、松樹、蒜苗都會迎著陽光生長，那么，它們的生長是被什么東西驅(qū)動的呢？”學生們會迅速開動大腦思考，上課前預習過教材的學生會搶著回答：“植物生長靠的是生長素?！比缓?，教師要告訴學生們：除了生長素之外，植物體內(nèi)還存在著其它激素，它們分管種子萌發(fā)、細胞分裂、果實成熟、果實脫落、調(diào)節(jié)植物的生長發(fā)育。再后，教師便可以讓學生們自己去認識植物體內(nèi)的六種主要激素，并用表格的形式將它們的作用、它們的合成部位一一歸納出來（教師須鼓勵聰明的學生向其他同學講解自己制作的表格），從而進一步鍛煉學生的抽象思維能力。

（2）針對人際交往能力強的學生運用小組合作法

人際交往能力強的學生善于與其他同學進行合作，雖然他們欠缺抽象思維能力，但可以讓他們在小組合作學習中取長補短，互相促進，共同進步[3]。

教師向該大組的學生們提出兩個問題：“同學們，你們都吃過草莓。你們也知道現(xiàn)在市場上的草莓都經(jīng)過了生長素處理，可以提早成熟。為什么生長素可以讓草莓提前成熟呢？”“到了秋天，大樹都會落葉，又是什么東西讓大樹的樹葉一到秋天就往下掉呢？”然后，教師便可以要求該大組內(nèi)的各個學生小組進行小組合作學習并進行競賽，看哪個小組的學生能夠最快發(fā)現(xiàn)這兩個問題的答案。

（3）針對形象思維能力強的學生運用形象教學法

教師用多媒體技術，向該大組學生展示植物生長全過程的圖片，豐富學生的感性認識，然后引導學生上升到理性認識。

4.結(jié)語

在高中生物課堂教學中運用個性化教學，可以使學生真正成為學習的主體，提高課堂教學的質(zhì)量，讓學生在無拘無束的課堂氛圍中掌握生物學知識。

參考文獻：

[1] 陳煒，高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（ 03）：39 -40.

[2]趙芳.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：5 -6.

[3] 陳英水，陳欣，基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學思考[J].教育科學論壇，2017（ 01）：24 - 26.