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淺談小學數學教學中創設有效問題情境的方法

2019-10-20 03:26:00章海洋
新生代·下半月 2019年4期
關鍵詞:問題情境創設小學數學

【摘要】:小學數學是學生數學學習的基礎階段,這一時期的數學學習主要是教授學生一些加減乘除的基本運算,只有數學基礎打得好,學生在升入初中后的數學學習才有可能更加得心應手,幫助學生在數學學習的道路上更加順利,由此看來,小學數學的學習雖然簡單,但也至關重要。小學生天真活潑比較愛玩,在學習的事情上并沒有特別大的熱情,所以,在小學數學的教學過程中,教師要特別注意提升學生的學習興趣,創設有效問題情境就是一個很好的方法,通過教學情境的設置,激發學生學習數學的興趣,使學生更加積極主動的參與數學學習活動,幫助學生更好的打好數學基礎。

【關鍵詞】:小學數學 教學 創設 問題情境

在教學過程中創設有效問題情境,可以更好地激發學生學習主動性和積極性,通過提出問題,選擇問題,學生參與,情境展示,全員參加來學習數學,讓數學學習不再只有數字和加減乘除,可以有效的幫助學生構建數學知識體系認知,激發學生的學習熱情,對于學生的額數學教學具有非常深遠的影響。當問題提出時,學生依靠自己的能力進行思考,同學間相互交流,調動數學知識,建立一個輕松的學習氛圍,同時也提升了學生們合作交流的能力。

一、當前小學數學傳統教育現狀以及存在的問題

小學數學是學生學習的基礎,主要是一些公式定理性的簡單知識,在小學,教師應該以學生的興趣導向為主,將教育目標放在培養學生的學習興趣上,從而更好地培養學生自主學習的能力。傳統教育中,任課老師都非常認真敬業,在備課、授課、批改作業上都非常用心,但是,在傳統教學過程中,老師并沒有把學生作為學習的主體,在授課上普遍以老師教授為主,這種灌輸性的教育不能是學生自主思考,也無法吸引學生,不能激發學生的學習興趣,相反,考試制度還抹殺了許多學生的學習熱情。

傳統的教育方式把考試成績作為學生學習用心程度的衡量標準,將成績放在重中之重,忽視學生在學習中思考與探索過程的樂趣,打擊學生的學習積極性,無法調動學生的學習興趣。數學是一門抽象性的學科,教授數學更應該注重培養學生的思維能力和主動探索精神,而傳統的教育理念與教育方式完全封閉了學生的創造能力,大大降低了學生的學習效率,所以教師應該充分利用教學情境的設置,幫助學生學習數學,激發學生的學習興趣。

二、聯系實際生活,創設有效教學問題情境

藝術源于生活,數學也是一門藝術,生活中也處處有數學,所以,教師在創設有效教學問題情境時,應該與實際生活緊密聯系,畢竟數學教材中的一些內容與例子有時可能與實際生活距離有點大,所以,教師在教授學生數學時,可以與實際生活經驗相結合,幫助學生提升對數學問題的理解。教師要提升自身處理教材的能力,提高備課水平,將學習情境與生活聯系起來,將這兩者之間架起一個橋梁,幫助學生更好的探究問題。

例如,在教授小數的加減法時,便可以與現實生活的中的錢幣相結合,創設生活中的一個買賣東西的情境:小明媽媽給小明十塊五毛錢去買醬油,小明買了五塊三毛錢的,又用剩下的錢,買了兩個六毛錢的棒棒糖,請問小明還剩多少錢?這個數學問題就可以創設情境,通過這種方式可以將錢幣中的10.5-5.3-0.6-0.6通過數學的方式計算出來,幫助學生更好地理解 小數的加減運算,提升學生學習的數學的興趣和實際生活能力,達到教學目標。

三、在數學教學中利用游戲創設有效問題情境

小學生處于活潑好動的年級,愛玩是他們的天性,教師要善于利用學生的性格特點給予學生最合適的教學方法,游戲便是小學生熱愛的東西之一,教師可以在數學教學中利用游戲,幫助學生理解數學,解決數學問題。當然,教師 在利用游戲創設有效問題情境時,也要適當的進行啟發教育,最大程度地吸引學生的注意力,引導學生積極思考問題 ,情境故事的選擇也不要僅限于課本教材,要擁有一雙善于發現的眼睛,生活中、課本中以及其他資源中,都有很多生動的有趣的內容可以發掘運用。

例如,在教小學生學習分數時,可以通過游戲的方式,讓小學生更加理解領會分數的概念,選擇幾名學生進行示范教育,準備一個蘋果,切成兩瓣分給兩個同學,每人分半個,那么每人分到的蘋果個數便是?,如果切成四瓣分給四個同學,那么每個同學分到的蘋果個數便是?,通過這種方式讓學生進行分數學習的思考,幫助學生更好的掌握分數的概念和知識,調動學生的學習興趣和參與積極性。

四、創設有效問題情境,激發學生自主探究

在小學學生的數學學習過程中,教師要著重培養學生的數學思維能力,創設優質的學習環境,激發學生的聯想思維,充分利用教學過程中一些有價值的數學信息進行加工處理,發掘這些內容的思考價值,幫助學生更好的學會數學知識的運用,要知道,自主探究能力也是學生需要掌握的一項重要的學習能力,教師要 在教學的過程中擔任指導作用,激發學生自己對數學知識的探索,幫助學生對數學產生自己的認知,提升學生的數學能力。

五、結語

總而言之,在數學教學的過程中,教師要勇于突破傳統的教學方式,合理利用教學情境,提出問題、解決問題,實現因材施教,基于教材內容、教學要求和學生的實際學習狀況,制定相應的教學目標,激發學生學習數學的興趣,提高學生對數學知識的理解和運用,并通過數學知識的學習的實際應用,解決生活中的問題,實現數學學科的科學、合理化教育。

【參考文獻】:

【1】 胡美珍.小學數學教學中創設有效問題的探討[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2017,(12):581.

【2】 許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊,2017,(5):90-91.

【3】 劉櫻.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討[J].新課程·小學,2017,(12):218.

【4】 付茂雄.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].文理導航(下旬),2017,(9):35.

作者簡介:章海洋 1971年,男,漢族,甘肅省涇川縣人,一級教師

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