淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”在德語教學(xué)中的應(yīng)用

曲平梅

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化日新月異的發(fā)展，教育改革亦勢在必行，教育愈發(fā)注重實踐性與創(chuàng)新性，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就體現(xiàn)出這種實踐性和創(chuàng)新性，改變了傳統(tǒng)課堂的單一性，大大提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，包括皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風格理論、戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論等等，這諸多理論都是以學(xué)生為中心，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，主張讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)風格理論;掌握學(xué)習(xí)理論

一、什么是翻轉(zhuǎn)式課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）源于美國一所高中，起初是該校的兩位化學(xué)教師利用軟件錄制幻燈片演示文稿及教師講課音頻，放到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，后來這兩位教師正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且制定了教學(xué)目標，明確了教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)評價體系，2009年后經(jīng)孟加拉裔美國人薩爾曼推廣逐漸為世人所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力”，也就是說，學(xué)生在上課前通過觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等方式進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上和老師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在含義上有一定相似性，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂的主體還應(yīng)該是課堂，包括課堂上的小組討論，師生互動、學(xué)生闡述，課前只是預(yù)習(xí)，教師輔助給予信息，比如單詞朗讀、課文朗讀、語法串講，學(xué)生建立整體印象和大體脈絡(luò)。課堂上，老師拋出一個項目語法點，請一名學(xué)生上臺進行闡述，其他同學(xué)提問、質(zhì)疑、討論，最后老師總結(jié)，得出結(jié)論，也就是生成語法的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想淵源可以追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)，要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能進行自我教育的社會個體。這正是翻轉(zhuǎn)課堂遵從的原則，讓學(xué)生通過在課堂上親身參與知識點的提出、討論、質(zhì)疑、解決等一系列過程，加深對知識掌握的印象。

2.人本主義心理學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯強調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心，他認為，教學(xué)過程的重心是學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，而這些必須有學(xué)生們的積極參與，注重學(xué)生的需要，師生共同成長。翻轉(zhuǎn)課堂也正是體現(xiàn)這一中心，教師在課堂上輔助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生無限潛力。

3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂

美國當代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，基本觀點就是“人人都能學(xué)習(xí)”，其理論精髓就是相信學(xué)生經(jīng)過努力，是能夠達到學(xué)習(xí)目標的。這一點也是翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，教師要對學(xué)生有所期待，并且對學(xué)生要充滿信心，相信學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標，這也符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

4.賽倫的學(xué)習(xí)風格理論

賽倫（Herbert Thelen）在 1954年首次提出“學(xué)習(xí)風格”的概念，其中包括感知學(xué)習(xí)風格，Kate Kinsella（1993）將其定義為：“個體在接受和保持新的困難信息時所使用的感官方式”，并將感知學(xué)習(xí)風格分為視覺型、聽覺型和觸覺型，翻轉(zhuǎn)課堂即是通過學(xué)生的親身參與課堂，實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺多感官接觸，大大強化了教學(xué)效果。

5.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論最早是由美國學(xué)者戴爾在1946年首先提出的，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：單純課堂聆聽教師講授，能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%;觀看教師演示、現(xiàn)場觀察，能夠記住50%;學(xué)生參與課堂討論并積極發(fā)言，能夠記住70%;學(xué)生親自走上講臺講課，能夠記住90%，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式就是讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下成為課堂組織的參與者，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上即消化理解大部分所學(xué)知識。

三、教學(xué)實例

以《新編大學(xué)德語》第二冊第三單元的一篇文章《Der Wolf und das Rotk?ppchen》為例，闡述如何在課堂中具體運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。該文章講述了小紅帽的故事，她給住在森林的外婆送食物，在森林中遇見了大灰狼，大灰狼誘騙小紅帽去采野花，自己到林中小屋把小紅帽的外婆吃了。后來他偽裝成外婆，等小紅帽來找外婆時，也一口把她吃掉了，幸好后來一個勇敢的獵人把小紅帽和外婆從狼肚里救了出來。首先，教師進行基礎(chǔ)的德語詞匯和語法以及課文的講解，然后教師給每位學(xué)生發(fā)一張彩紙和水彩筆，讓學(xué)生畫出小紅帽或者外婆或者大灰狼的臉譜，同時在教室的四周懸掛著各種各樣從報刊雜志搜集來的小紅帽和大灰狼的卡通形象圖片，以供學(xué)生們做參照，并且營造出童話故事的氛圍。但是學(xué)生們不必拘泥于參照，可以根據(jù)自己的想象，隨意設(shè)計小紅帽和大灰狼的形象，但是要用德語進行外貌描述，包括頭發(fā)、眼睛、面部、服飾、身材等，在這一過程中鍛煉了口語。

臉譜畫完之后，將之放置一邊，老師進入第二個環(huán)節(jié)，即邀請兩位學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，和老師一起，用德語表演大灰狼和小紅帽的故事，其他學(xué)生觀摩。然后再將學(xué)生分成三人一組，分別戴上臉譜，進行德語表演排練，最后，每一組上臺公開展演，學(xué)生們必然會積極踴躍參與，他們感到好奇和興奮，有的學(xué)生表演相當俏皮和幽默，教室中會不時爆發(fā)出陣陣笑聲，在熱烈的氣氛中，扎實掌握了這一德語故事。

老師相當于利用短短的一堂課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這一故事以及其他童話故事，這種”我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中的注意事項

1.教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問題

教師要在課堂上讓學(xué)生把課前的疑問提出來，然后進行講解，同學(xué)之間也要互相溝通探討，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

2.教師要對學(xué)生表現(xiàn)做出全面評價以及課堂總結(jié)

評價是整個課堂的重要環(huán)節(jié)，教師要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如課堂討論的參與程度、課堂知識的理解程度，并給與公正的分數(shù)，并進行全面的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，為下一步的努力明確方向。

參考文獻

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[2]白聰敏：翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J];廣西教育;2013年08期

[3]張渝江：翻轉(zhuǎn)課堂變革[J];中國信息技術(shù)教育;2012年10期

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）