“延續(xù)與變遷”哲學思考在高中歷史教學中的運用

陳波

摘 要：筆者立足高中政治教學經(jīng)驗，以高一教學為實例，分析當前教學中在自主學習能力培養(yǎng)的問題，并且融入全新學習模式，提出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠促進學生高效、自主學習。

關(guān)鍵詞：自主學習;教學經(jīng)驗;高一教學;學習模式

前言

政治是對學生進行思想教育的主要戰(zhàn)地，高中政治中，培養(yǎng)學生自主學習，是高中政治素養(yǎng)教育任務(wù)之一，鑒于此，本文圍繞題目展開探究，這對學生自主學習的發(fā)展大有裨益。

1 自主學習能力培養(yǎng)中的問題

1.1學習興趣低

“政治”一詞聽起來“高大上”，高中學生社會經(jīng)歷不足，政治與學生之間距離較大，因此學生難以體會到政治的適用之處，難以感受到蘊含政治中的深刻道理。與此同時，新課改雖已實施多年，但是多數(shù)教師仍采用灌輸?shù)慕虒W方法，此種情況下，學生僅能死記硬背，大量的背誦任務(wù)，導致學生厭學政治，也無法真正理解政治教育的意義，導致其學習興趣較低，自主學習也就無從談起。

1.2教學模式單一

高考依然是政治教學的指南針，對教師而言，也是政治教學的最終目標，在日常教學中，無論是學生，還是教師，都期望能夠最大程度上提高考試分數(shù)，對于政治學科而言，只要學生將知識點背下來，考試就能得高分，因此教師便會使用最直接、最快捷提高分數(shù)的教學方法，一旦找到就會長期使用，這也直接導致了教學模式單一的問題，教學模式單一，學生學習模式也必然被固化，如教師僅使用我講你聽的教學模式，則學生也只能以記筆記、背知識點的方式學習，自然無法培養(yǎng)自主學習能力。

1.3師生地位顛倒

調(diào)查顯示，多數(shù)教師在課堂中都是滔滔不絕的狀態(tài)，一節(jié)課下來教師口干舌燥，而學生則是牢牢的坐在椅子上，全程記筆記，此種課堂狀態(tài)與新課改要求不符，教師成為課堂的主體，而學生處于被動學習地位，因此只能是教師說什么，學生聽什么，學生只要跟著教師思路即可，鮮少有動腦思考的機會。

1.4評價體系不合理

政治教學中，對學生的評價，主要以高考為依據(jù)，即以分數(shù)為唯一標準，教師僅以分數(shù)評價學生，考試分數(shù)高的就是優(yōu)秀學生，反之則是差生，在日常教學中，鮮少以口語的方式評價學生，對學生的評價，也缺少其他方面的評價，尤其是素養(yǎng)方面的評價更是少之甚少，因此，在不合理的評價體系中，學生得到的評價也是不完善的，會影響學生的學習動力，影響自主學習意識的形成。

2 融入全新學習模式，自主學習能力培養(yǎng)的方法

2.1以興趣促自主學習

針對學生興趣不足的問題，筆者認為在教學中，教師要了解學生的興趣，并且結(jié)合興趣教學，讓學生的學習模式中涉及學生感興趣的事物。在教學中可以使用帶有趣味的教學模式，讓學生的學習帶有一定的游戲色彩，以游戲帶動學生的自主性、自發(fā)性，讓自主學習成為現(xiàn)實。

例如，在教學“多變的價格”時，我組織學生進行了一場“個人物品展銷會”，即學生將自己的東西帶到班級，然后進行售賣，在售賣過程中，學生可以競價拍賣，其中一位學生帶來了一個帶有電子鎖的筆記本，很多學生都喜歡，爭相加價購買，筆記本價格達到50元，后有一位學生也拿出了一定電子鎖筆記本，對比之后，部分學生選擇第二個筆記本，則第一個筆記本的購買人數(shù)減少，價格也降了下來，最后以35元成交。通過展銷會，學生學習的積極性明顯提高，切實培養(yǎng)了自主學習能力。

2.2創(chuàng)設(shè)政治學習情境

不得不承認，政治課的理論性過強，對于學生而言，學習和理解都切實存在難度，學生對學習內(nèi)容不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，影響學習質(zhì)量的情況并不少見。鑒于此，教學過程中，如果能夠結(jié)合所學，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將知識與學生身邊事、身邊人建立關(guān)系，則能夠幫助學生理解知識，增強學習主動性。

例如，在講解“權(quán)力的行使需要監(jiān)督”時，我以班級班費為例，班級班費在班長處保管，如果班費的支出，都由班長一人負責，一人參與，而其他同學均不知情，我問學生此種情況是否合理，班級學生回答不合理，然后我讓學生思考，怎樣才能保證班費的“安全”？學生們開動腦筋，有的學生說“要有三個人一起支出班費”，有的學生說“班費支出明細要貼出來”，在學生回答的基礎(chǔ)上，深入新課，學生為了解答心中的疑惑，認真的學習。

2.3為學生提供自主學習機會

自主學習能力的培養(yǎng)，重在學生自主學習，因此教師要為學生提供自主學習的機會，這也是新課改所倡導的，不僅有助于學生學習，還有助于學生政治素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學過程中，對于具有難度，具有爭議性的問題，我會讓學生進行小組討論，讓學生在合作探究的模式中學習，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

2.4完善評價體系

對學生的評價，應(yīng)該是多方面的，不僅要評價分數(shù)，還有評價學生的態(tài)度、努力程度等方面，即與政治核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，通過此種方式對學生進行肯定，讓更多的學生得到鼓勵，從而促進學生自己學習。

例如，對于班級中，政治學習相對落后的學生，我會在課上請其回答問題，即使學生回答的與答案相差甚遠，我也會口頭評價其思考獨特，對于認真聽講、認真寫字的學生，我也會對其進行表揚。

結(jié)語

綜上所述，學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師有耐心，有針對性的進行培養(yǎng)，如此方能促進學生自主學習，提升學生的政治水平，將學生培養(yǎng)成德高且有思想明是非的人。

參考文獻

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[3]劉志洋.高中思想政治課學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2010.

（作者單位：福建宏翔高級中學）