基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

閔詩平

摘要：小學(xué)語文教學(xué)根本的任務(wù)是要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，以此為導(dǎo)向來展開教學(xué)活動，本文針對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡單的分析，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和自身經(jīng)驗提出了一些看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0051-01

新時期對小學(xué)語文教學(xué)有了全新的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中不是培養(yǎng)單純的語文能力而是要培養(yǎng)語文素養(yǎng)（也就是核心素養(yǎng)）。為此，小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

1.語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，認(rèn)識中國豐富博大的文化，培養(yǎng)合作精神、思想道德、審美情趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

一個有語文能力的人，不一定就是一個有語文素養(yǎng)的人，而一個有語文素養(yǎng)的人并不只是表現(xiàn)出很好的語文能力，還有很好的道德涵養(yǎng)。就小學(xué)語文來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，不單單只是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也就是聽說讀寫能力，還包括語文鑒賞能力、道德思想、文化傳承等方面，這些綜合起來才是語文素養(yǎng)。這個在當(dāng)前形勢下，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必須要抓的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學(xué)階段有6年的時間，跨度非常的大，可以分為低中高三個階段，而每個階段下語文核心素養(yǎng)所對應(yīng)的核心能力是不一樣的，在低年級的語文核心能力是朗讀和寫字，在中級階段則是朗讀和理解，在高級階段則是默讀和表達(dá)。這其中還涉及到很多方面的內(nèi)容，比方說低年級語文核心能力中的寫字，這里就涉及到一個寫字習(xí)慣問題，包括握筆姿勢、寫字姿勢等，如果寫字習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，到了中級階段就很難去糾正了，所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段。為此筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 語言知識與技能的習(xí)得

學(xué)習(xí)語文，最基礎(chǔ)的地方在于識字認(rèn)字，這是學(xué)習(xí)語文過程中必須要完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，所有的語文關(guān)鍵能力都是在識字認(rèn)字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。同時能力要轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，識字認(rèn)字也是最需要的一個基礎(chǔ)條件。

所以語言知識和技能是貫穿小學(xué)階段語文教學(xué)全過程的一個重要內(nèi)容。比方說，二年級語文教材的課文《葡萄溝》，其所揭示的教學(xué)目標(biāo)中，有兩個是圍繞語言文字的構(gòu)建與運用來設(shè)定的，包括學(xué)會課文的12個生字，并用生字組詞，理解茂密、一大串、五光十色等自愈的意義和用法，學(xué)習(xí)文中描寫葡萄干的句子結(jié)構(gòu)，感受比喻的用法。結(jié)合前文的分析，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，最根本的也是必須的前提就是要培養(yǎng)語言知識與技能，而后才能以此為基礎(chǔ)，體會葡萄溝的風(fēng)土人情、體會維吾爾族人民的熱情。

因此在教學(xué)中要重視讓學(xué)生識字認(rèn)字，寫字，并突出語言能力的運用，即結(jié)合語言技能的訓(xùn)練來幫助學(xué)生習(xí)得語言知識。而在具體的教學(xué)活動當(dāng)中可以基于學(xué)生學(xué)情，通過設(shè)定問題情境來引導(dǎo)學(xué)生興趣挖掘其求知欲，使其主動投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然最終在教學(xué)過程中要達(dá)到這樣的一個目的，每一篇課文都讀好，寫字的姿勢對，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并且教師有時間多帶學(xué)生多聽故事，多做一些朗讀比賽，寫字比賽，抓住識字認(rèn)字的關(guān)鍵時期，這樣的語文老師，就是好的語文老師。

2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的思維能力，理解能力，并幫助學(xué)生在形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體而言，首先讓學(xué)生會讀，基于教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓預(yù)讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀，了解課文的基本內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀。在課堂上，讓學(xué)生深入閱讀課文，思考問題，在合作探究中解決問題。這個過程不僅幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，并且有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

其次，讓學(xué)生思，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思，在同學(xué)的發(fā)言中思，讓學(xué)生產(chǎn)生變式思維，這個關(guān)鍵是問題，教師需要基于教材設(shè)置認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。例如葡萄溝一文，先設(shè)問能不能用學(xué)過的識字方法學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生字。然后學(xué)生帶著問題自讀課文，識字學(xué)詞。

再次，讓學(xué)生問，現(xiàn)代的課堂是一個生成性的課堂，學(xué)生的問題更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，問問題是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂就問。學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動力就在于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，教師在教學(xué)中就需要善于通過制造懸念等方法使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后自主探索，進(jìn)而認(rèn)知，利用問題情境，消除學(xué)生障礙，盡可能的給予學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會在質(zhì)疑中問問題，進(jìn)而探索問題。

第四，讓學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說思路，借助各種方法，如個人陳述、小組討論、師生切磋等，讓學(xué)生各抒己見，訓(xùn)練思維、語言表達(dá)能力。這需要學(xué)生想說、敢說，教師應(yīng)多鼓勵，表揚，樹立學(xué)生自信心。

2.3 情感態(tài)度

在具體的教學(xué)過程，就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，多讀，多思，多問。讓學(xué)生自己去體會課文當(dāng)中的內(nèi)涵，在這個過程學(xué)生深入的分析課文內(nèi)容，學(xué)生可以從課文當(dāng)中吸取很多的養(yǎng)分。比方說《少年王冕》一課，學(xué)生多讀課文，在學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，必定會被課文主角王冕的孝順?biāo)腥荆處熥プ∵@一點，引導(dǎo)學(xué)生就孝順這個話題展開討論，或者是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，采取角色扮演的教學(xué)方式，學(xué)親自去體驗，當(dāng)然也可以在課后作業(yè)當(dāng)中布置一項任務(wù)，如學(xué)生回家為父母做一件力所能及的事，并形成一篇日記。

事實上，語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，除了培養(yǎng)必要的語文能力之外，關(guān)鍵就是在情感態(tài)度方面，要讓學(xué)生學(xué)會做人。江蘇省特級教師，昊江實驗小學(xué)副校長，小語會學(xué)術(shù)委員管建剛指出，語文教學(xué)要蛻變成語文教育必須在做人上有所關(guān)注，學(xué)生學(xué)會的語文知識，技能會在做人的浸潤下發(fā)酵為語文素養(yǎng)。換而言之就是要在語文教學(xué)中把課文當(dāng)中的德育資源利用起來，開展德育教育。這一個過程中教師、家庭成員都是非常關(guān)鍵的人物。

僅就教師而論，學(xué)高為師，身正為范，語文教師的素養(yǎng)將在一定程度上決定學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好壞。比方說，《少年王冕》一課，突出了一個孝順的主題，教師本身很孝順，家庭和睦，學(xué)生知道這一切后，本課中的情感、態(tài)度、價值觀就會深入學(xué)生心中，反之如果學(xué)生知道教師不孝順，家庭不和睦，學(xué)生學(xué)了本課，僅僅只會學(xué)到語文知識，且很難轉(zhuǎn)化成語文素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為根本目的，在教學(xué)當(dāng)中所采取的措施方法，都需要圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)來落實。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)要求教師必須要認(rèn)識到語文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，重點關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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