新建本科院校工科學生“就業觀”問題類型分析

彭鴻

近年來，伴隨中國高等教育大眾化的發展，高校畢業生的人數也逐年增長;高校畢業生的供給量、需求類型與社會所要求的數量、類型及層次存在突出矛盾。 然而，新建本科學院工科畢業生的就業質量，主要取決于他們的就業觀念。這需要學校、教師、家長的共同努力，幫助大學畢業生建立科學的就業觀念。

近年來，伴隨中國高等教育大眾化的發展，高校畢業生的人數也逐年增長;根據相關資料顯示：“2016年高校畢業生人數達765萬，2017年達795萬，2018年達820萬”。就業的主要影響因素是就業者本身和社會客觀因素，即主體和客體兩個維度。新建本科院校作為中國高等教育的重要組成部分，在近年來的高校畢業生比例中占了很大的比重。然而，畢業生的就業質量，主要取決于他們的就業觀念。所以，教師應該引導學生建立科學的就業觀。

1 就業觀類型

1.1 服從型

新建本科院校特別是西部新建本科院校的學生大都來自農村，其中，有一類學生從小都是父母安排一切的生活與學習事務。在校期間，缺乏自主性，沒有自己的主觀想法，目標追求，從小依賴父母。自高考結束，不論是自愿選報，專業選擇，還是到大學畢業的擇業、就業，都是家長為其做主。大學畢業他們完全不根據的喜好、特長、能力和專業選擇就業，完全沒有自我。有的學生就是簽了很好的單位，但是父母不喜歡，最后也會放棄，按照父母的意愿生活、工作。

1.2 保守型

大學畢業生尚未真正對當代社會運行機制和特質有理性的判斷和清醒的認知，依然處于前現代社會的職業觀念之中，其中最為嚴重的是依然持守著職業準備的陳舊、落后的觀念，根本沒有意識到現在是在“資本”這一社會力量的操作和綁架下形成的有別于前現代社會的“生存事實”。于是這部分學生在選擇職業時基本上選擇傳統“穩定”的職業，有穩定的收入、朝九晚五的生活，比如：公務員、教師、事業單位等;這些工科的學生完全不考慮與自身專業相關的企業，特別是私有企業。他們當中甚至有的學生放棄世界五百強或是國內百強國有企業，就算是畢業離校后還有沒有就業，也要堅持“待考”。

1.3 從眾型

在社會競爭激烈的壓力下，部分大學生的從眾心理就體現得非常明顯。到了畢業季，跟著別人考研，考公務員，考教師資格證，從不考慮自身在學術研究方面的條件，考慮自己的性格、愛好是否適合于這一職業，也沒有想過自己未來是否要從事教師這一職業。這樣的想法就是大家走的路我也走，跟著大多數人走，總不會錯，多一個證多一條路，卻不知荒廢了自己的專業，也浪費了大量的時間。他們希望通過跟風來找到合適自己的工作，從心理本質上來講就是一種心理依賴;他們忽略了個體間的特質、興趣、能力、目標差異。

1.4 “啃老”型

有部分將一切的希望都寄托在學生身上，盡其所能的給了這些孩子他們能給的一切，這些孩子一直在家庭的“溫室”中長大;他們缺乏生活的磨練，獨立的人格和開創人生的勇氣，更加缺少社會經歷，也不利用好學校的平臺，參加各種社會實踐活動，增長見識，加深閱歷。當遇到困難時，特別是即將踏入社會的就業困難時期，這類學生不是選擇迎難而上，而是選擇回到父母的身邊，繼續“啃老”，讓父母繼續養著他們，這類學生認為父母為他們所做的一切都是理所當然的。

1.5 不思進取型

理想是人生奮斗的動力，然而，有一部分學生，高考結束之后，他們失去了所有學習的動力，更談不上興趣，在大學是求學過程中，“無欲無求”，不論是自己的專業，還是其他提升個人綜合素質的學習。畢業年，別人都在找工作，自己除了睡覺就是打游戲，工作對這類學生就像是事不關己，有招聘會也不去，他們就等著畢業;可是，畢業后干什么，似乎他們從不思考，或者說，不敢去想，更不敢去挑戰、去嘗試。通過逃避來“保護”自己。

2 成因分析

2.1 社會經濟因素

一方面，社會經濟的快速發展使得社會所需的人才與學校培養的學生能力存在差距。社會對于一般本科學生的綜合素養，專業知識的運用能力，自我學習能力要求高于傳統的純知識、考試型的要求。另一方面，社會的快速發展也給大學生帶來一些錯誤的、急功近利的就業觀念，各種利己主義主導了畢業生的就業觀念。特別是：高考決定一切，最重要的是高中，大學隨便度過社會觀念，對學生的影響至深。

2.2 教育因素

首先、新建地方本科院校大多都是從專科升級而來，辦學思想還跟不上本科辦學的要求，管理方式還是專科學校的層次。其次，這類學校的發展遠遠滯后于社會的發展，學校的基礎薄弱，沒有什么特別的學術成就，只能跟在社會發展的后面，隨波逐流，無法引領社會的發展。再次，工科本身強調學學生的動手能力;可是，學校的硬件和條件無法為學生提供足夠的實踐平臺，多數實習大多流于形式。另外，中國教育缺乏職業生涯規劃教育，在新建本科院校，這樣的課程只是形式課程，學生很難在這個階段做出正確的人生規劃。

2.3 家庭因素

家庭教育作為教育的一個部分，對學生的影響不可言喻。家長的強勢，造成孩子的無能，一切只有順從;另一個極端是父母本身沒有良好的教育素養，對社會的認識有限，甚至有很大一部分生源來自農村，父母都是普通的農民，無法給孩子提供有效的指導，只能任其發展。還有就是家長把學生完全交給學校，家庭與學校沒有做到良好的聯系與合作，致使大學教育脫離了學生家庭。

2.4 學生個人因素

由于以上因素，造成了學生個人在性格上的弱勢，沒有堅強的意志力;缺乏對自己的了解，不知道自己的興趣，不了解自己的愛好和特長;大學期間，對所學專業，不過是為了完成學業，拿到大學畢業證，而不是因為喜歡而學，也沒有為未來的生活而學;更加無法體會父母的艱辛，體諒父母的苦心;沒有了自己的奮斗目標，只能過著“無所事事”的學生生活。

3 就業觀念的引導

3.1 加固就業指導課程的基礎

《大學生就業指導課程》與《大學生的職業生涯規劃課程》是統一體，職業生涯規劃是就業指導的基礎;所以，要培養學生科學的就業觀，必須將這兩者緊密結合。由于中國的基礎教育，中等教育普遍缺乏職業生涯規劃的教育，學生入學之初，必須通過該課程讓學生充分認識自己，了解自身的興趣、愛好、特長，這是學生做出任何正確行為的基礎。教師應該將學生認識自己作為該課程的重點、難點，作為核心教學的內容。

3.2 加強專業引導

因為高考制度下的錄取規則，地方新建的本科院校學生多數學生是被調劑到所學專業，而不是自愿填報，對本專業并不了解;所以，職業規劃課程教師應該分專業授課，引導學生了解本專業的人才培養方案，讓學生充分認識本專業發來的發展方向，就業的前景，加上本專業教師專業導論課程的引導，促使學生將自身的發展與專業相融合，以便能做出最合理的人生規劃，做出合理的就業選擇。

3.3 增加對社會的認識，建立科學的就業觀

就業矛盾的其中一個原因是學生素質與社會所需不符，所以大學生必須通過大學這個平臺，積極參加各種社會實踐、實習，加深對社會的了解和認識，走出“象牙塔”，加強溝通、交流能力、應變能力，提升自身的綜合能力和專業素養，擇世所需。認識社會，了解自己，建立科學就業觀。其核心是大學生積極的就業心態和端正的就業態度，實在準確自我定位的基礎上地處理社會需求和個人意愿關系，把個人的就業期待、職業發展和社會對人才的要求相互融合，正確地對待社會需求和自身素質以及自我潛能的發揮。

3.4 建立“家校”聯和培養機制

大學已經很少出現“家長會”了，似乎孩子上了大學就不需要家長了。其實不是，大學沒有“家長會”固然有很多的客觀因素，但并不代表學生的培養不需要家長。建立“家校”聯合的培養機制，讓家長充分的了解大學生的在校情況;同時，還能在這個過程中幫助家長了解社會，改變陳舊的觀念，共同幫助學生，而不是讓學生受制于家長或者無所適從。

3.5 響應政策的號召

近年來，由于大學畢業生分數的增長，就業競爭的激烈和就業矛盾的加劇，不論是中央還是地方政府都出臺了很多的促進大學生就業的優惠政策。所以，引導學生面向“基層就業”，“執筆從戎”，對于能力突出，創業條件成熟的學生，鼓勵和幫助他們積極創業，為基層，為落后地區，為社會安定，為經濟的發展，為國家的強盛貢獻力量，實現自我價值。

（作者單位：六盤水師范學院）