小學生數學學習風格差異及教學策略選擇

曹燕萍

“學習風格”的概念是美國學者哈伯特﹒塞倫于1954年提出來的。六十多年來，學習風格成為教育學、心理學、學習論等學科的共同研究課題。學習風格是影響學習著學習特征的一個重要因素。數學學習風格受到學科特點影響，如邏輯嚴密性、高度抽象性、知識的系統性，既具有學習風格的一般特征，又具有學習者個性。因此，數學學習風格是學生在數學學習過程中持有的具有個性心理特征的學習策略和學習方式。

教學要以學生的個性發展為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在我們平日平常的教學中，課堂上常常出現學生發言不積極的現象，有時甚至一個問題出來，課堂上卻鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會部分學生沉默，部分學生卻十分積極，表現出了個體差異;在同一個班級，同一個老師講課，同一節課上不同的學生接受知識的快慢程度是不同的，表現出了個體差異;我們也知道，一個班的學生成績有高有低，甚至差距很大。而在課堂教學實踐中，我們往往也有這樣的困惑：“學生的差異太大了，這課真是沒法上了！”，的確，學生個性差異是客觀存在的，那么我們應該如何關注學生的個性差異，組織好課堂教學呢？

1 實施差異教學，提高課堂教學效果

華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。新課標強調培養學生養成自主學習能力，調動小學生學習積極性。真正從學生出發，利用和照顧小學生個體差異，促進學生最大發展。

首先我們應該在實踐操作中體會數學。操作是學習數學不可或缺的一部分，在課堂上進行簡單的實踐操作，利于學生形成圖形的建模，數學知識結構框架的建構。比如在五年級上冊多邊形面積這一單元，探索三角形的面積公式。一部分孩子其實在學習了平行四邊形面積公示后，已經有這個知識基礎，但是大部分孩子在理解面積=底×高÷2時還只是停留在背誦的基礎上，而不是真正的理解上。那么在課堂上，讓孩子去自主探索，把兩個完全三角形拼成平行四邊形。在交流中，有的孩子只會一種拼法，有的有兩種，有的有三種，有的還會在這個基礎上體會出怎么拼才會不遺漏。

其次我們應該在自主探索中發現數學。在我們的教學過程中，我們要讓學生在主動參與中，體會到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是親自動手發現規律的。如在教學圓的周長時，我讓學生在課前預備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據測得每個圓的直徑和所測毛線的長，讓學生分別用“圓的周長÷直徑=圓周率”這個公式計算出圓的周長與直徑的商，學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。這樣既鍛煉了學生動手、計算的能力，又讓學生在探索中接受了新知識。

最后我們應該在合作交流中鞏固數學。合作學習是一種提倡的學習方法，實質是讓學生以小組為單位，在討論交流中進行思維的碰撞，從而取長補短，達成共識。如在學習小數乘整數的時候，0.6×9=5.4，可以讓學生根據小數的組成來理解，0.6是6個十分之一，乘以9就是54個十分之一，就是5.4。讓學生明白舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的拓展和延伸。

2 提倡體驗式教學，讓孩子體驗數學

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這里講的體驗，是指讓學生在實踐中親自去觀察、發現和探索的過程，同時也是積極引導學生探求新知、發展思維的過程。這有助于學生探究和獲取數學知識，在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法。力求使學生的數學學習從生活的經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。比如在教授《認識鐘表》時，可以提前給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”。讓學生回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方可以請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。那么在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了。因為學生在生活中已經有了親身經驗，思路打開了，學習起來特別輕松。

3 嘗試翻轉課堂，讓孩子成為主體

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。我們在教學過程中，可以適當的選擇一些內容進行翻轉課堂的嘗試，讓不同學習風格的孩子們能夠有自主學習的空間。比如在教學三角形三邊關系時，老師可以利用微視頻的形式，讓孩子們在互聯網上跟著學習，這樣的教學策略既能夠吸引孩子的注意，也能鍛煉孩子們的動手和自學能力。

總之，學生學習風格的差異是一種客觀存在，這種差異更是一種課程資源。教師在教學過程中必須要承認學生學習中所存在的客觀差異，尊重學生學習差異的存在，發揮自己的教學智慧，因勢利導，不斷開導，注重輔導，加強指導，立足學生的實際，面向全體，關注差異，讓差異引發思考，爭辯，構建積極的學習環境。只有這樣，才能使學生超越原來的認知水平，使不同層次的孩子均得到不同程度的提高，讓學生在學習過程中得到和諧發展，最優發展。教育也才能適應時代的發展，成為高標準，負責人的教育。

（作者單位：常州市博愛小學）