發展思維 展示自我 形成能力

張海燕

今年4月，洛陽市新生態學校課題校到西安市灞橋區東城第一小學學習小組合作學習。

我看到的——

1.學生在小組學習中相互配合，共同探討，通過獨學、對學、群學、評學（展示），完成教學目標。展示形式多樣化，自讀、大家讀、表演讀。在這個過程中，學生全員參與，發展了思維能力、語言表達能力和人際交往能力。

2.教師樂于退后，善于介入，恰當引導，真正讓學生成為課堂的主人。學生是課堂的主體，會學習、會質疑、會補充、會評價，教師只是適時點評和引導。在整堂課中，學生只有專注聽別的小組展示，才能發現問題，及時進行質疑和補充。

3.學生敢于質疑，善于發表不同見解，真正發展了思維。這個過程也展現了學生課前預習的深度。

4.學生的課堂用語簡潔、規范，口令化。例如，我展示，我傾聽;聚焦，傾聽;看黑板，快靜齊;我質疑，我知道，我補充;謝謝你的質疑，我會改正的;請老師幫忙，請點評，請打分;我們組展示完畢，謝謝大家的聆聽。學生發言有禮、有理、有序，養之有素，自信且大方。

5.上課前和課堂結束時，學生的問好方式讓人印象深刻。例如，“千里之行，始于足下。老師，您好！”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。老師，您好！”“老師再見！我成長，我快樂！”既傳承了文化，又激勵了學生。

我思考的——

1.人力、物力、財力投入太多，花費太大。導學案（學習單）能否改變模式？

2.語文第一課時的組內學習需要預習來支撐，時間和空間的把握如何優化？

3.小組建設的細節如何操作？評價如何跟進？

我要做的——

著眼大模式，入手小細節。

1.讓靈動課堂的靈魂——“靈”和“動”逐步進入自己的課堂。學生有靈氣，讓學生動起來，不僅是身體的動，更是思維的動，要通過小組展示培養學生的語言表達能力，形成思維品質。

2.讓小組學習和評價代替教師的“講”和“催”。傳統課堂中，學困生上課容易跑神，游離于課堂之外，因為學不會，所以不想學。這樣一天天惡性循環，導致成績越來越差。家庭作業因為不會，所以寫得慢或者胡亂寫，不交作業就成了常態。而在小組合作學習模式中，每個人都有展示任務，無形中就促使程度好的孩子主動幫助學困生，而學困生因為集體的評價也會動起來。收繳作業有評價督促，小組長的督促比教師管用，學生學會了自我管理，在一定程度上解放了教師。

3.規范師生課堂用語和評價方式。

4.知識的遷移很重要，這是以后的教學方向。

這次學習，讓我體悟到：課堂改革箭在弦，合作學習是途徑;小組建設是前提，建設方法有訣竅;教師課堂要退后，學生學習更自主;質疑補充有方法，習題設置是關鍵;小組匯報有分工，評價有方促發展。希望在未來，我的課堂也能成為學生發展思維的平臺、展示自我的舞臺。