中職學校計算機專業課程彈性教學實踐探究

黃美峰

【摘 要】本文論述彈性教學在中職學校計算機專業課程中應用的意義及實踐策略，分析中職學校計算機專業教學的存在問題，提出彈性化的教學過程、彈性化的作業安排、彈性化的教學評價、彈性化的實踐平臺等對策，以提升學生的計算機技能應用能力和社會適應能力。

【關鍵詞】中職學校 計算機專業課程 彈性教學 實踐? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0053-02

彈性教學模式強調教學的靈活性，注重培養學生技能應用能力和社會適應能力，在教學方法、內容、評價上有較大的選擇性和持續性。新時期的中職學校計算機專業課程彈性教學為順應社會科技發展的要求以及保證專業人才的培養質量，更加重視教學的實用性。本文對中職學校計算機專業課程彈性教學實踐進行探究并提出對策。

一、中職學校計算機專業教學的存在問題

首先，部分教師缺乏實踐意識。在計算機實踐教學中，有的教師還是沒有轉變傳統教學思想，教學方法不能與時俱進，與現代計算機教學理念相距甚遠，以致不能使學生有效掌握計算機實踐操作技能，更談不上培養學生發現問題和解決問題的能力。其次，部分學生學習興趣不足。有的學校計算機專業課程還是采用照本宣科的教學方式，教師按照課本教材死板地把計算機操作步驟演示給學生看，然后學生模仿操作，這樣很難激發學生的學習興趣，課堂缺乏活力，學生在上課過程中注意力不能集中，在很大程度上影響教學質量。最后，學生的專業基礎薄弱。由于多方面原因，剛剛踏入中職學校的學生計算機專業基礎比較薄弱，大多缺乏實踐操作經驗。

二、在中職學校計算機專業課程中實施彈性教學的意義

（一）增強學生計算機技術實際應用技能

中職學校計算機專業課程教學目標主要是培養學生計算機應用技能。很多學生在聽完教師課堂講解和觀看課堂演示后，自己在實際操作中不可避免地出現一些問題。針對這種情況，教師如果運用彈性教學方法，不直接告訴學生問題解決的辦法，而是引導、鼓勵學生自己去尋找問題解決的方法，大膽實踐、嘗試去解決問題。這樣學生在解決問題的過程中能夠提高計算機技術的實踐應用技能，并能積累一定的學習經驗。

（二）提高學生解決計算機實際問題的能力

以往的計算機專業教學只注重掌握計算機理論基礎知識，而現在中職學校計算機專業教學更加強調解決實際問題的能力，即通過計算機教學一方面要讓學生掌握計算機基礎知識，另一方面更要學會對計算機應用實踐中出現的新問題的解決方法，了解計算機技術最新發展動態。利用彈性教學方法可以讓學生自己鉆研技術，順應計算機技術發展潮流，挑戰新技術，提高實際操作和解決實際問題的能力。

（三）增加技能訓練過程評價的分量

彈性教學方法的評價方式更加注重對過程的評價，采用計算機實習計劃、計算機課程實習報告等形式進行作業評價，改變以往以考試為主的評價方式;同時融合一些計算機實際操作訓練內容，讓學生在實踐中探討各種問題的解決方法，發表自己的認識和意見。

三、中職學校計算機專業課程彈性教學實踐探究

（一）彈性化的教學過程，以任務驅動實踐教學

在中職學校計算機專業課堂彈性教學中，應加強教師與學生、學生與學生之間的互動，靈活運用先進的教學方法，把教學由原來教師要求學生的“讓我學”變為學生主動的“我要學”，培養學生的自主學習意識、分析解決問題的能力和創造性思維，誘發學生學習計算機知識的動機;同時要進一步開闊學生視野，拓展計算機知識面，提高學生的學習創新能力。比如在“Excel”軟件應用教學中，涉及 Sum、Average、Max、Countif 等多種函數的應用。為了使學生真正學好用好“Excel”、掌握電子表格處理的各種技能，筆者結合教學內容給學生彈性設計目標任務：根據全班學生期末考試成績制作“全班期末考試成績從高到低排名表”“全班月考、期中、期末考試平均成績表”“全班期末考試總分表”等表格。由于任務和學生的學習成績相關，學生完成任務的積極性很高，在完成任務的過程中運用“Excel”的各種函數知識，在實踐過程中很快掌握計算機技能。

此外，培養學生的動手操作能力是中職學校計算機教學的主要目標之一，因此要注重學生的上機操作和計算機實驗應用教學。通過彈性教學實驗讓學生把計算機理論知識和實際應用有機結合，形成“實驗—創新提高—再實驗”的循環式上升教學模式，激發學生的學習熱情，引導學生多動手、多做實驗，促使學生每完成一個實踐操作任務都有一種成就感，產生學習計算機技術的內在動力，進而培養學生的創新能力。

（二）彈性化的作業安排，分層提高學生實踐能力

首先，中職學校的學生個體之間存在一定的差異性，具體表現在基礎知識、學習能力、認知水平等方面。在安排計算機專業課程作業時，應尊重這種差異性，制訂彈性的作業目標，針對不同層次的學生在教學大綱范圍內設定難易程度不同的作業目標。

比如可以設定及格、良好、優秀三個層次的作業完成目標。首先，要求學習認知水平較低的學生，完成熟練掌握計算機教材基礎知識的作業目標，達到及格;其次，對學習認知水平中等的學生，在掌握教材理論知識的基礎上，安排理論知識理解分析、實踐操作技能拓展的作業目標，達到良好;最后，對學習認知水平較高的學生，要求在理解計算機理論知識和掌握操作技能的基礎上，挑戰有難度的作業目標，達到優秀。在這一過程中，要鼓勵完成低層次學習目標的學生向更高層次的學習目標努力，不斷提高計算機實踐操作能力。

其次，不同學生起始水平不同，學習能力不同，所以他們能達到的目標也不同。教學目標的彈性化是為不同層次的學生設定水平不同的目標，鼓勵學生向更高的目標努力，而分為達標、提高和挑戰三個層次。達標級是最基本的目標層次，要求每個學生都熟練掌握;提高級，是在基礎達標水平上的拓展，要求學生達到理解水平;挑戰級則是為學有余力的學生準備的，并不對所有學生做強制性要求。

最后，在彈性化安排作業時，要充分考慮計算機技術應用的發展趨勢，注重培養學生的計算機實踐應用能力和可轉移技能。比如與計算機專業聯系比較緊密的創新能力、數據分析能力、合作交往能力等，這些能力對提高學生計算機實踐應用能力具有十分重要的作用。在課程設計上，要集思廣益，把教學重點放在培養學生實踐能力上，鼓勵學生盡可能地學習一些與計算機實際操作技能相關的各種知識，這對提高中職學校計算機專業的教學水平將大有裨益。

（三）彈性化的教學評價，樹立學生學習信心

以往的中職學校計算機教學評價普遍采用理論考試和上機考試兩種方式相結合，教師過于重視量化成績，排斥其他的評價方法，忽視對學生學習過程的考查以及發展的促進。彈性化教學評價主要從評價標準和評價方式兩個方面入手：在評價標準上，充分考慮不同學生的基礎知識和學習能力不同，切忌“一刀切”式的評價，從多角度、多層次進行評價，比如從課堂表現、學習態度、進步情況、出勤率等方面科學、合理、全面地對學生進行綜合評價，使不同層次的學生都能樹立學好計算機技術的信心;在評價方式上，包括客觀考核和主觀考核，客觀考核以技能操作為主，主觀考核是在教師指導評價的基礎上鼓勵學生進行自評、學生互評、小組評價等，激勵學生個性的發展，合理分配客觀考核和主觀評價的權重，尤其要適當增加主觀評價的分量。彈性評價方式能突破學生被動應試的心態，提高學生獨立思考和自主學習的能力。

（四）彈性化的實踐平臺，發揮信息網絡優勢

首先，實踐教學要靈活利用各種資源，打破傳統的“教師演示指導—— 學生單一模仿”的教學模式，重點突出培養計算機實際應用人才的目標。因此要充分發揮現代信息網絡的優勢，打造一個彈性的實踐教學平臺。現在的中職學校基本上有校園網，可以利用校園網開展實踐教學。比如學校在召開一些會議時，指導計算機專業學生在校園網平臺上全程跟蹤操作，包括制訂會議計劃、會議過程直播、會議意見總結、會議紀要公布等。學生在操作過程中，能實際運用課堂上學到的計算機知識;對在具體操作過程中遇到的問題，能夠主動去尋找解決辦法或在教師的指導下解決，使學生在掌握計算機技術的同時提高解決實際問題的能力，進而提升自身的專業素質。

其次，教師要有服務意識，指導學生在校園網絡平臺上進行技術交流，把網絡優勢發揮到位，全方位培養學生計算機實踐技能。比如，讓學生擔任校園網絡管理員，參與校園網設計、運行和管理，真正把技能運用到實際中，主動地學習和探究計算機知識。在指導學生擔任校園網絡管理員時，一是要讓學生了解設備、局域網運行規則、維護方法等;二是教師要指導學生明確學習目標，引導學生圍繞學習目標展開操作，如配置網線、交換機、集線器、路由器等;三是進行網絡管理，配置資源;四是對校園網絡進行設置、調整和監控。在這一工作任務的完成過程中，學生會構建自己的計算機專業知識體系，實現技能與實踐應用的融合。

總而言之，在中職學校計算機專業課程中融入彈性教學方式，從彈性教學、彈性作業、彈性評價三個方面進行教學，尊重學生個性差異，面向全體學生，對提升學生的動手能力以及增強學生學習的深度、廣度等都具有非常積極的推動作用，能夠有效促使中職學生真正從機械被動的學習中解放出來，變被動學習為生動活潑的主動學習，進而提高學生的計算機實踐應用能力。

【參考文獻】

[1]栗艷云.任務驅動法在計算機教學中的實踐探究[J].電子世界，2016（10）

[2]徐 佳.讓中職計算機教學生動起來——淺談教學方法的靈活運用[J].科技信息，2010（23）

[3]江 利.以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐研究[J].科技創新導報，2015（5）

[4]趙寶芳，楊 樺，田 松.學分制與彈性學制運行的問題與對策[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2009（3）

[5]石利萍.彈性學制下的教學質量問題探討[J].黑龍江高教研究，2009（6）

【基金項目】百色市教育科學“十三五”規劃 2017 年度立項課題“彈性教學在中職專業課程教學的應用研究”（2017283）研究成果。

（責編 羅汝君）