以人為本推進高校教育教學管理創新

李志杰 李育紅

摘要：為有效培育新時代優秀人才，累積以往高校教育教學管理經驗探析創新對策，采用理論分析研究方法針對以人為本推進高校教育教學管理創新對策進行研究發現：高校需通過樹立教育教學管理目標達成管理創新共識，關注學生發展優化管理制度，完善高校教育教學管理機制，累積管理創新經驗，推動高校教育教學事業穩健發展。

關鍵詞：以人為本 高校 教育教學 管理創新

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0178-02

高校教育市場競爭壓力驟增，需高校不斷提高自身核心競爭力，用以吸納更多生源，拓展教育教學輻射面積，在教育市場上占據一席之地。其中優秀的教學團隊是助力高校教育教學事業良性發展的“主力軍”，處于該團隊中的每位教師都應該在新時代發揮自身的光和熱，在推動本校教育事業與時俱進同時實現教師價值，使教師在教育教學過程中有更多收獲。如何挖掘教師教育教學潛力，打造優秀教學團隊，成為高校管理者需思考與解決重要問題之一。然而，當前與以人為本相關高校教育教學管理創新對策研究成果較少，加之高校管理環境、管理文化、管理制度及教學團隊存在差異性，未能形成富有導向性的教育教學管理方略，這也為本次研究創造條件。基于此，為提高高校教育教學管理質量，分析以人為本推進高校教育教學管理創新對策顯得尤為重要。

一、達成共識，樹立高校教育教學管理目標

以人為本主要是指從人們的情感態度、思想觀念、精神意志、個人利益、發展需求等個性化因素著眼，充分挖掘人們的潛能，調動人們的工作積極性，營建和諧、穩定、民主、公正的發展氛圍，繼而使人們可以為組織發展服務，同時組織通過發展也會滿足人們個性化發展需求，創設組織與個人共贏發展體系，以人為本理念價值可見一斑。為充分發揮以人為本理念踐行價值，高校教育教學管理組織與教師群體需達成共識，該共識是組建共贏發展體系的支點。為此，高校需迎合新時代學校客觀發展需求，樹立高校教育教學管理目標，通過踐行該目標，教師群體亦可實現新時代自身教育教學價值，使教學團隊所有成員可以勁兒往一處使，跟隨學校發展步態與時俱進。例如，高校為提高自身教學實力，有效培養優秀人才，積極融入“互聯網+”時代，制定“高校互聯網+教育創新制度”，引導教師重視IT技術及網絡資源，根據教學需求充分利用以上資源，在推動高校教育教學事業朝著信息化、智能化、科學化方向發展同時，可以提升教師教學有效性，提高教師先進教學方法駕馭能力，使教師在校方教學管理創新加持下不斷發展，與高校實現“共贏”目標。再如，有些高校大力培養“雙創人才”，這就要求教師既具備專業素養，又具有創新實踐精神，可以引導學生運用所學知識及技能開展創新創業活動，在落實高校新時代育人目標的同時，教師可不斷提升自身核心素養，在教學實踐中累積育人經驗，使教師與高校得以同步發展。[1]

二、關注發展，優化高校教育教學管理制度

良好的管理制度是推動高校教育教學事業穩健發展的重要依據，確保各項管理工作有據可依，降低管理矛盾產生幾率。為使高校管理制度更加科學有效，其需積極融合以人為本管理理念，關注教師群體發展實況，多角度滿足教師發展需求，使教師可以在高校教育教學事業中感到幸福，實現自身價值，產生歸屬感，自覺遵守高校教育教學管理制度。首先，通過創新管理制度，從精神層面出發助力教師發展。高校需時刻關注教師教育教學工作實況，并從基層選拔先進及模范人物，利用校內刊物、黑板報、校內網等渠道，加大基層先進及模范人物光榮事跡宣傳力度，從精神上滿足教師心理需求，在樹立教育教學工作標桿的同時，使教師可以自覺用更高的標準嚴格要求自己，削減校方管理阻力。同時，高校可推行《教師心理健康管理制度》《教師壓力疏導方法》等創新型教育教學管理制度，關心教師心理狀態，通過管理幫助教師化解消極情緒，使教師職業心理更加健康，可以有效開展各項教育教學工作，提高高校教育教學管理制度創新質量。其次，通過創新管理制度，從物質層面出發助力教師發展。高校需革新績效考核制度，將教師教研成果、教育成果及相關工作結果納入績效考核制度中，全方位進行教學團隊考評，在提高教師收益的同時，通過制度創新引導教師全面發展，加大教師對教學研究的關注力度。同時高校需將創新型管理制度滲透到與教師相關的各個環節，如食堂管理、考勤管理、福利管理等，以為教師打造舒心工作環境為管理創新出發點，落實以人為本管理創新目標。[2]

三、體制健全，完善高校教育教學管理機制

為使高校教育教學管理創新質量得以有效提高，高校需秉持以人為本理念，持續完善管理機制，保障教師權益，維護教師利益，指引教師發展。具體可從以下幾個方面進行分析：一是激勵機制。激勵機制是調動教師教育教學工作積極性，挖掘教師工作潛力的重要管理機制之一。為此，高校需持續創新激勵機制，從物質激勵、精神激勵、個人激勵、團隊激勵等角度出發，在馬斯洛需求層次理論加持下，建立富有系統性、發展性、競爭性、科學性的激勵機制，同時兼顧公平，可以達到教師的期望值。然而，當前高校激勵機制很難具有普適性，為此，需通過不斷調整使其可以滿足教師變動需求，持續創新激勵機制，落實激勵管理目標。二是考核獎懲機制。獎懲機制需面向所有教學團隊成員推行，具有強制性、廣泛性、合理性。該機制從師德、考勤、教學能力、考績等多角度出發予以制定，確保考核獎懲機制富有貫穿性。以考績為例，高校可規定每次考核按照名次及分差進行獎懲，第一、第二及第三名分別獲得200元、100元、50元獎勵，名次最差三名則按照規定予以懲罰，繼而營建良好的高校教學團隊內部競爭氛圍，使教師得以創新爭優，在挖掘教師教育教學潛力的同時，可提高高校管理質量。三是監管機制。高校創設監管小組，組內成員由基層教師、領導構成，給予教師監督校方領導的權力，避免在教育教學管理制度創新過程中出現侵害教師權益的消極現象，同時賦予教師參與管理制度創新調整的權力，代表基層教師提出管理觀點，使管理機制以人為本，科學落實高校教育教學創新管理目標。[3]

四、經驗累積，做好高校教育教學管理創新總結

以人為本的高校教育教學管理創新無法一蹴而就，其需跟隨新時代高校教育事業發展腳步，以及教師自身發展需求予以革新。為此，高校需不斷累積管理制度創新經驗，根據高校管理目標落實程度、教學團隊發展情況、本校教育教學競爭力提升程度等客觀發展因素，做好高校教育教學管理創新總結，明晰高校以人為本管理創新優勢與劣勢，為調整教育教學管理制度創新目標、完善管理機制、優化管理制度提供依據。在高校教育教學管理創新的同時提高本校師資力量，提升本校綜合競爭實力，凸顯以人為本理念與高校教育教學管理創新融合價值。[4]

五、結語

綜上所述，當前高校需承擔較大的教育教學競爭壓力，為此，高校需積極學習以人為本理念，明晰關注教師發展需求的重要性。通過樹立高校教育教學管理目標，與教師達成管理共識，削減校方管理阻力，優化高校教育教學管理制度，從精神層面、物質層面出發，滿足教師多元化發展需求。完善高校教育教學管理機制，在保障教師權益基礎上賦予教師監管權力，打造和諧、穩定、民主管理環境。高校需做好教育教學管理創新總結，累積管理創新經驗，為多維度推行以人為本管理理念，提高高校教育教學管理創新質量奠定基礎。

參考文獻：

[1]張淑利.高校教育管理中以人為本的滲透與體現[J].湖北函授大學學報，2018，24（24）：20-21.

[2]劉晶，劉杰.“以人為本”理念在高校教育教學管理中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（42）：149.

[3]張宗民.以人為本的教育思想對大學生管理的影響[J].山西青年，2019（1）：241.

[4]師慧.淺析“以人為本”的高校教學管理[J].青春歲月，2018（26）：176.

責任編輯：趙慧敏