鉗工工藝與技能訓練課程教學體會

趙瑋宇

鉗工是一個以手工操作為主的工種，具有適應性強和技術要求高的特點，是機械行業中“萬金油”。即使在機械自動化技術迅速發展的今天，鉗工在機械設備的裝調與維修、工裝夾具的制造與維修等方面依然不可缺少。所以鉗工工藝與技能訓練課程仍舊是現今中職學校機電類專業學生必修的一門專業基礎課。如何組織教學，才能讓學生更好地從這門課程的學習中獲益？筆者在教學過程中進行了以下探究。

一、學情分析

鉗工工藝與技能訓練課程的要求是使學生獲得鉗工工藝及相關工藝知識，掌握鉗工的各項基本操作技能，能使用各種鉗工工具、量具及設備獨立進行各種鉗加工操作。也就是說，這門課程既要學習一定的理論知識，又要掌握相關的操作技能。

筆者通常采用“教室講理論、車間練技能”的方式進行教學，但是在教學過程中會發現學生基礎較薄弱，對于理論知識學習的積極性不高。剛開始技能訓練時，學生還有一些學習興趣。但隨著課程的深入，枯燥的理論學習和重復的技能功訓練會慢慢使學生的學習興趣消退，取而代之的是疲勞、厭煩的情緒。

筆者認為解決問題需要改變傳統的“老師講，學生聽”的教學模式。教師應當結合各種教學方法，激發學生學習興趣，設計教學活動讓學生親自動手，引導學生學習與探究。

二、解決方案

1.激發學生學習興趣，提高學生學習積極性

學習興趣是推動人們求知的一種內在力量。如果學生對某一課程有興趣，就會專注地鉆研它，使學習效果得到提高。在課程的開始階段，學生對專業知識的了解還比較欠缺，如果直接用課堂講授的方式開始第一節課，學生難免會感到枯燥乏味。因此，可以考慮在第一、二節課程教學中融入參觀教學法和演示法激發學生學習興趣。

參觀教學法可以分為準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。這里采用的是準備性參觀，旨在為學生日后的課程學習積累必要的感性經驗，以便獲得新知識。開課時可以考慮為學生布置任務，讓學生帶著目的去參觀能有效提高學生學習的積極性，隨后進行參觀教學。

首先，帶學生參觀車間的工作區域，教師在這個過程中充當“導游”的角色，為學生講解鉗工車間內鉗臺、臺虎鉗、砂輪機和臺鉆等設備的功能與使用，讓學生對鉗工工作環境有一個初步認識。

其次，為學生展示鉗工常見工量具與加工成品。相比課堂里單一的講授教學，實物展示與操作演示更能為學生建立出具象的認識。如這時教師提問：“從我們鉗加工常用的工具設備可以發現鉗工有什么特點？”有的學生在教師的引導下會提出鉗工的工具設備大多是手動的。此時教師便可自然地引出鉗工的概念，即鉗工手工操作為主，使用手工工具和一些機動工具對工具進行加工或對機械部件進行裝配的工種，由于大多手工操作在臺虎鉗上進行，故稱為鉗工。這時，學生的感性認知上升到理性認識，容易地掌握了鉗加工的概念，也認識了這門課程的主要內容。

最后，在參觀活動結束后，教師設置討論環節，請學生完成課前布置任務，交流心得體會并總結。這樣，不僅使學生的認識得到了進一步深化，還鍛煉了學生的個人能力。

2.理論聯系實踐，采用現場教學

傳統的理論課程是在教室中進行的，這使得理論與實踐脫節，學生感性認識難以加深。將理論課搬進車間，可以讓學生從現場的展示與操作中獲得直觀感受，從而深化學生的感性認識，提升了學生理論運用能力。

比如在講解鋸削工藝時，教師可先為學生展示不同的鋸弓與鋸條，學生通過觀察，在教師的引導下說出這些工具的區別。這樣，學生可通過更為直觀的方式充分認識鋸削工具的規格。然后，教師再為學生示范鋸削操作，請學生參與嘗試。學生體驗后會問，鋸弓在推出和拉回時用力為何不同？教師由學生的問題引入鋸削原理、鋸齒幾何角度等相關知識。這樣有針對地將學生獲得的感性材料與理論知識相結合，可有效深化學生的理性認識。最后，教師引導學生根據鋸削理論知識總結鋸削操作要點，再組織實操練習。實現“從實踐中來，再到實踐中去”的學習過程。

相比課堂教學，現場教學充分體現了理論聯系實踐這一特點。教學在車間內進行，將教學內容同現場實物相結合，突破了課堂教學的局限，改變了學生的認知活動結構，同時也可幫助學生養成遵守車間生產紀律的習慣，所以在其他專業課程的教學中亦可考慮使用。

3.以學生為主體，提升操作技能水平

眾所周知，鉗工是一個對操作者技術要求較高的工種。為了提高學生操作技能水平，基本功訓練是必不可少的，但是重復枯燥的訓練會逐漸降低學生的學習積極性，因此，教師需要改變過去實操訓練方式，將課堂還給學生。

例如在平面銼削實操課上，先請數位學生嘗試銼削出一個平面，其余學生觀察記錄。待學生完成加工后，請參加體驗的學生總結體會，其余同學點評發言。學生發言后，教師再由學生的問題引出平面銼削加工的操作要領并親自示范。實踐證明，相較于傳統的“教師先教，學生再做”的教學方法，這種“先做后教”的教學方式能夠讓學生對所學內容把握得更精準，更深刻。

當今社會，智能手機己成為我們不可或缺的通訊工具，如果將手機應用于課堂教學，它也會成為一個有力的學習工具。在平面銼削練習的過程中，教師要求相鄰工位的學生互相攝像，學生不僅可以及時地發現他人存在的問題，也能從他人的拍攝的視頻中找到自己的不足。這樣的活動不僅激發了學生的學習興趣，還為學生創造了相互學習和交流的機會。當然，教師也可以在課前拍攝操作示范視頻發送給學生，有助于學生把握動作細節，方便學生對照練習。

突出學生的主體地位，著力強調學生自己是學習知識的主體。摒棄過去老師先講，學生再練的被動的教學方法，營造學生積極參與、自主完成任務的氛圍。探索高效的教學方法，讓學生變被動學習為自主學習，提升學生的實際操作能力與動手能力，既是客觀主體的要求，又是社會對人才質量提出的要求。

4.結合項目驅動法，順利開展教學工作

教師在教學中可為學生布置項目課題，讓學生在教師引導下分組學習。比如在長方體的加工項目中，學生需要完成零件圖的識讀、量具使用的學習、加工工藝制定、畫線加工、銼削加工和工件的檢驗幾個學習活動。在這些的活動中，教師引導學生參與活動，學生在教師的指引下按組自學討論完成學習任務，教師只在需要時為學生提供指導與講解。任務完成后，設計評價環節，以成品展示、自我評價、相互評價和教師總評的方式進行。

通過項目的引用，學生在目標的驅動下完成學習，不僅發揮了課堂中學生的主體作用，還提升了學生知識技能應用能力和綜合素質。當然，這也對教師提出了更高的要求。通過在鉗工教學中設置豐富多彩的課程以及采用項目驅動法等多元化的教學方法，實現傳統教學與現代教學的完美融合，這樣可以最大限度地激發學生的學習積極性、主動性和創造性，同時也為教師順利開展技能訓練教學工作，更好地指導學生實踐打下良好的基礎。

5.重視多門課程教學融合，全面提升教師綜合教學能力

隨著鉗工教學工作的不斷深入，教學工作者逐漸發現傳統鉗工教學中一個明顯的弊端，那就是在教學中停留在傳統的理論與操作上，這對于鉗工教學中項目驅動法的應用以及“一體化”課程的開展都具有不利的影響。

為解決這個問題，就應當重視鉗工教學與其他課程的融合。例如在長方體加工項目中，首先需要學生明確工種任務，這就需要學生識讀零件圖和分析技術要求。此時，鉗工教師必須熟悉機械制圖、機制工藝基礎和機械基礎等相關課程的內容，才能設計出合適的教學活動并編寫相應的工作頁。在進行鉗工工藝與技能訓練過程中，重視鉗工與其他課程教學之間的銜接，通過多課程聯合教學來提升鉗工教學的效果。學生通過學習既學習到本課程的內容，也對其他課程的知識進行了實際應用，同時也激發了學生對鉗工學習的興趣和對知識的渴望。

將多門課程融合到鉗工課堂中，這也對教師教學能力提出了更高地要求。為了適應教學改革的要求，教師必須重視終身學習，破除傳統的封閉性，開闊自己的知識視野并勇于實踐。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學大綱的知識對于教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。”

三、小結

機械制造業中，鉗工是不可缺少的工種。學好這門課程不僅要具備扎實的理論基礎還要掌握相應的實操技能水平。從事鉗工專業的教師們不能落后守舊在傳統的工藝上，應主動用新知識武裝頭腦，創新課程的內容，確定鉗工工藝與技能訓練的培養任務，探索和踐行課程結構、內容和教學方法。

學生普遍對鉗工的重要性認識不足，鉗工實習教學內容枯燥、形式單一，教學效果欠佳。鉗工教師就要吃透教材，吃透學生，吃透整個實訓過程，通過引導學生正確認識鉗工實習的重要性，制定合理的技能訓練方案，采用多種形式的訓練方法，進行科學合理的知識講解與技能訓練指導，把知識性、科學性和趣味性同動手操作有機結合起來，激發學生的學習興趣。通過鉗工技能訓練來幫助學生樹立良好的職業觀念和擇業觀念，努力調動學生參與技能訓練的積極性和創新性，掌握鉗工的操作技能，切實提高鉗工實訓的教學質量。

在職業教育中，作為教師責任重大，要“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在教學過程中積極探索，不斷總結，通過不斷地改進教學模式與手段，激發學生的學習熱情，強化基本技能訓練，為企業培養更多合格人才。要從學生的角度出發，尋求適合的教學方法，提高學生的知識技能水平，培養其綜合能力，為學生后續的學習與就業奠定基礎。

（作者單位：山西機械高級技工學校）