鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)體會

趙瑋宇

鉗工是一個以手工操作為主的工種，具有適應(yīng)性強(qiáng)和技術(shù)要求高的特點(diǎn)，是機(jī)械行業(yè)中“萬金油”。即使在機(jī)械自動化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，鉗工在機(jī)械設(shè)備的裝調(diào)與維修、工裝夾具的制造與維修等方面依然不可缺少。所以鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程仍舊是現(xiàn)今中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。如何組織教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地從這門課程的學(xué)習(xí)中獲益？筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下探究。

一、學(xué)情分析

鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程的要求是使學(xué)生獲得鉗工工藝及相關(guān)工藝知識，掌握鉗工的各項基本操作技能，能使用各種鉗工工具、量具及設(shè)備獨(dú)立進(jìn)行各種鉗加工操作。也就是說，這門課程既要學(xué)習(xí)一定的理論知識，又要掌握相關(guān)的操作技能。

筆者通常采用“教室講理論、車間練技能”的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，對于理論知識學(xué)習(xí)的積極性不高。剛開始技能訓(xùn)練時，學(xué)生還有一些學(xué)習(xí)興趣。但隨著課程的深入，枯燥的理論學(xué)習(xí)和重復(fù)的技能功訓(xùn)練會慢慢使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消退，取而代之的是疲勞、厭煩的情緒。

筆者認(rèn)為解決問題需要改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生親自動手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究。

二、解決方案

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對某一課程有興趣，就會專注地鉆研它，使學(xué)習(xí)效果得到提高。在課程的開始階段，學(xué)生對專業(yè)知識的了解還比較欠缺，如果直接用課堂講授的方式開始第一節(jié)課，學(xué)生難免會感到枯燥乏味。因此，可以考慮在第一、二節(jié)課程教學(xué)中融入?yún)⒂^教學(xué)法和演示法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參觀教學(xué)法可以分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。這里采用的是準(zhǔn)備性參觀，旨在為學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)積累必要的感性經(jīng)驗，以便獲得新知識。開課時可以考慮為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去參觀能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨后進(jìn)行參觀教學(xué)。

首先，帶學(xué)生參觀車間的工作區(qū)域，教師在這個過程中充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色，為學(xué)生講解鉗工車間內(nèi)鉗臺、臺虎鉗、砂輪機(jī)和臺鉆等設(shè)備的功能與使用，讓學(xué)生對鉗工工作環(huán)境有一個初步認(rèn)識。

其次，為學(xué)生展示鉗工常見工量具與加工成品。相比課堂里單一的講授教學(xué)，實(shí)物展示與操作演示更能為學(xué)生建立出具象的認(rèn)識。如這時教師提問：“從我們鉗加工常用的工具設(shè)備可以發(fā)現(xiàn)鉗工有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會提出鉗工的工具設(shè)備大多是手動的。此時教師便可自然地引出鉗工的概念，即鉗工手工操作為主，使用手工工具和一些機(jī)動工具對工具進(jìn)行加工或?qū)C(jī)械部件進(jìn)行裝配的工種，由于大多手工操作在臺虎鉗上進(jìn)行，故稱為鉗工。這時，學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，容易地掌握了鉗加工的概念，也認(rèn)識了這門課程的主要內(nèi)容。

最后，在參觀活動結(jié)束后，教師設(shè)置討論環(huán)節(jié)，請學(xué)生完成課前布置任務(wù)，交流心得體會并總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生的認(rèn)識得到了進(jìn)一步深化，還鍛煉了學(xué)生的個人能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐，采用現(xiàn)場教學(xué)

傳統(tǒng)的理論課程是在教室中進(jìn)行的，這使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生感性認(rèn)識難以加深。將理論課搬進(jìn)車間，可以讓學(xué)生從現(xiàn)場的展示與操作中獲得直觀感受，從而深化學(xué)生的感性認(rèn)識，提升了學(xué)生理論運(yùn)用能力。

比如在講解鋸削工藝時，教師可先為學(xué)生展示不同的鋸弓與鋸條，學(xué)生通過觀察，在教師的引導(dǎo)下說出這些工具的區(qū)別。這樣，學(xué)生可通過更為直觀的方式充分認(rèn)識鋸削工具的規(guī)格。然后，教師再為學(xué)生示范鋸削操作，請學(xué)生參與嘗試。學(xué)生體驗后會問，鋸弓在推出和拉回時用力為何不同？教師由學(xué)生的問題引入鋸削原理、鋸齒幾何角度等相關(guān)知識。這樣有針對地將學(xué)生獲得的感性材料與理論知識相結(jié)合，可有效深化學(xué)生的理性認(rèn)識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鋸削理論知識總結(jié)鋸削操作要點(diǎn)，再組織實(shí)操練習(xí)。實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)過程。

相比課堂教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐這一特點(diǎn)。教學(xué)在車間內(nèi)進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)場實(shí)物相結(jié)合，突破了課堂教學(xué)的局限，改變了學(xué)生的認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)，同時也可幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守車間生產(chǎn)紀(jì)律的習(xí)慣，所以在其他專業(yè)課程的教學(xué)中亦可考慮使用。

3.以學(xué)生為主體，提升操作技能水平

眾所周知，鉗工是一個對操作者技術(shù)要求較高的工種。為了提高學(xué)生操作技能水平，基本功訓(xùn)練是必不可少的，但是重復(fù)枯燥的訓(xùn)練會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師需要改變過去實(shí)操訓(xùn)練方式，將課堂還給學(xué)生。

例如在平面銼削實(shí)操課上，先請數(shù)位學(xué)生嘗試銼削出一個平面，其余學(xué)生觀察記錄。待學(xué)生完成加工后，請參加體驗的學(xué)生總結(jié)體會，其余同學(xué)點(diǎn)評發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后，教師再由學(xué)生的問題引出平面銼削加工的操作要領(lǐng)并親自示范。實(shí)踐證明，相較于傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生再做”的教學(xué)方法，這種“先做后教”的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容把握得更精準(zhǔn)，更深刻。

當(dāng)今社會，智能手機(jī)己成為我們不可或缺的通訊工具，如果將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，它也會成為一個有力的學(xué)習(xí)工具。在平面銼削練習(xí)的過程中，教師要求相鄰工位的學(xué)生互相攝像，學(xué)生不僅可以及時地發(fā)現(xiàn)他人存在的問題，也能從他人的拍攝的視頻中找到自己的不足。這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。當(dāng)然，教師也可以在課前拍攝操作示范視頻發(fā)送給學(xué)生，有助于學(xué)生把握動作細(xì)節(jié)，方便學(xué)生對照練習(xí)。

突出學(xué)生的主體地位，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己是學(xué)習(xí)知識的主體。摒棄過去老師先講，學(xué)生再練的被動的教學(xué)方法，營造學(xué)生積極參與、自主完成任務(wù)的氛圍。探索高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力與動手能力，既是客觀主體的要求，又是社會對人才質(zhì)量提出的要求。

4.結(jié)合項目驅(qū)動法，順利開展教學(xué)工作

教師在教學(xué)中可為學(xué)生布置項目課題，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下分組學(xué)習(xí)。比如在長方體的加工項目中，學(xué)生需要完成零件圖的識讀、量具使用的學(xué)習(xí)、加工工藝制定、畫線加工、銼削加工和工件的檢驗幾個學(xué)習(xí)活動。在這些的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動，學(xué)生在教師的指引下按組自學(xué)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只在需要時為學(xué)生提供指導(dǎo)與講解。任務(wù)完成后，設(shè)計評價環(huán)節(jié)，以成品展示、自我評價、相互評價和教師總評的方式進(jìn)行。

通過項目的引用，學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主體作用，還提升了學(xué)生知識技能應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求。通過在鉗工教學(xué)中設(shè)置豐富多彩的課程以及采用項目驅(qū)動法等多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的完美融合，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時也為教師順利開展技能訓(xùn)練教學(xué)工作，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

5.重視多門課程教學(xué)融合，全面提升教師綜合教學(xué)能力

隨著鉗工教學(xué)工作的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)鉗工教學(xué)中一個明顯的弊端，那就是在教學(xué)中停留在傳統(tǒng)的理論與操作上，這對于鉗工教學(xué)中項目驅(qū)動法的應(yīng)用以及“一體化”課程的開展都具有不利的影響。

為解決這個問題，就應(yīng)當(dāng)重視鉗工教學(xué)與其他課程的融合。例如在長方體加工項目中，首先需要學(xué)生明確工種任務(wù)，這就需要學(xué)生識讀零件圖和分析技術(shù)要求。此時，鉗工教師必須熟悉機(jī)械制圖、機(jī)制工藝基礎(chǔ)和機(jī)械基礎(chǔ)等相關(guān)課程的內(nèi)容，才能設(shè)計出合適的教學(xué)活動并編寫相應(yīng)的工作頁。在進(jìn)行鉗工工藝與技能訓(xùn)練過程中，重視鉗工與其他課程教學(xué)之間的銜接，通過多課程聯(lián)合教學(xué)來提升鉗工教學(xué)的效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)到本課程的內(nèi)容，也對其他課程的知識進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生對鉗工學(xué)習(xí)的興趣和對知識的渴望。

將多門課程融合到鉗工課堂中，這也對教師教學(xué)能力提出了更高地要求。為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，教師必須重視終身學(xué)習(xí)，破除傳統(tǒng)的封閉性，開闊自己的知識視野并勇于實(shí)踐。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識視野中的起碼知識。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。”

三、小結(jié)

機(jī)械制造業(yè)中，鉗工是不可缺少的工種。學(xué)好這門課程不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還要掌握相應(yīng)的實(shí)操技能水平。從事鉗工專業(yè)的教師們不能落后守舊在傳統(tǒng)的工藝上，應(yīng)主動用新知識武裝頭腦，創(chuàng)新課程的內(nèi)容，確定鉗工工藝與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)任務(wù)，探索和踐行課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方法。

學(xué)生普遍對鉗工的重要性認(rèn)識不足，鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一，教學(xué)效果欠佳。鉗工教師就要吃透教材，吃透學(xué)生，吃透整個實(shí)訓(xùn)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識鉗工實(shí)習(xí)的重要性，制定合理的技能訓(xùn)練方案，采用多種形式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行科學(xué)合理的知識講解與技能訓(xùn)練指導(dǎo)，把知識性、科學(xué)性和趣味性同動手操作有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過鉗工技能訓(xùn)練來幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念和擇業(yè)觀念，努力調(diào)動學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性和創(chuàng)新性，掌握鉗工的操作技能，切實(shí)提高鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

在職業(yè)教育中，作為教師責(zé)任重大，要“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在教學(xué)過程中積極探索，不斷總結(jié)，通過不斷地改進(jìn)教學(xué)模式與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，為企業(yè)培養(yǎng)更多合格人才。要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋求適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)其綜合能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山西機(jī)械高級技工學(xué)校）