高師歷史學科素養(yǎng)建設帶動大學生素養(yǎng)提升

李慧娟

摘要：高師歷史學科素養(yǎng)的培育，可以促進學生人文素養(yǎng)的提升。試以活動課“合作探究東北抗聯(lián)英烈事跡”為例，通過教學設計、活動組織等，引導學生感受抗聯(lián)英烈的精神，正確認識抗戰(zhàn)歷史，樹立正確價值觀，以學科素養(yǎng)建設帶動人文素養(yǎng)提升。

關鍵詞：歷史核心素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 東北抗聯(lián)

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0017-02

人文素養(yǎng)是指人的人文知識及由此形成的人文精神。大學生的人文素養(yǎng)培育是高師教育的重要任務。高師歷史專業(yè)大學生的人文教育以立德樹人為指向，可以通過歷史學科核心素養(yǎng)建設，提升大學生的人文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的理論

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂。[1]歷史學科的核心素養(yǎng)包含五個部分：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。

第一，時空觀念是指在特定的時間和空間下。任何歷史事件都離不開一個特定的時間和空間，也正是在那樣一個特定的時間和空間里，才會發(fā)生那樣的歷史事件。只有掌握了東北地區(qū)惡劣的生存環(huán)境、敵我力量的巨大懸殊這樣的大背景，才有利于更好地掌握東北抗聯(lián)的歷史知識，所以時空觀念的有效掌握和學習是學生在學習歷史以及培養(yǎng)歷史素養(yǎng)中很關鍵的第一步。

第二，史料實證是指對獲取的歷史資料進行辨別，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史本來的樣貌與真實。歷史是一門嚴謹?shù)膶W科，需要學生在進行史料實證的時候?qū)W會從東北抗聯(lián)英烈史料中找到真實的符合東北抗戰(zhàn)歷史本來面貌的信息，使學生體會歷史的真實性和嚴謹性，學會去偽存真，還原歷史本貌。

第三，歷史理解是指將對史實一般性的敘述上升到理解其本質(zhì)的價值觀和應該學習到的情感取向。東北抗聯(lián)歷史不僅僅是近代東北苦難歷史，更是對中國未來的警示;既要理解東北抗戰(zhàn)歷史發(fā)生的原因，更要理解其過程、影響及意義。

第四，歷史解釋是指對歷史事件的理解和認識。這需要學生根據(jù)當時東北地區(qū)的歷史背景及現(xiàn)在的知識去學會如何更好地分析解釋抗聯(lián)英烈的歷史事件，結(jié)合他人的解釋以及自己對抗聯(lián)歷史理解，多角度全方位地看待和分析東北抗聯(lián)英烈事跡的歷史影響。

第五，歷史價值觀是指對歷史的事實判斷和和價值判斷的辯證統(tǒng)一。歷史價值觀一般分為兩種：一種是歷史中傳遞出的價值觀，一種是結(jié)合現(xiàn)代社會由學生自己得出的價值觀。通過對歷史的研究，可以體現(xiàn)出對中華文化精神的傳承，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

五大核心素養(yǎng)缺一不可，只有做到相互配合，才是有機的統(tǒng)一整體。

二、東北抗聯(lián)英烈事跡活動課設計

教師在課前應該對學生有全方位了解，把全班同學分為四個組，四個組分別負責查找有關李兆麟、陳翰章、張傳福、張蔚華四人的相關資料，運用情景模擬、視頻播放、講述法等多種方式進行本堂課的講授，讓學生從課程中感受抗聯(lián)英烈的犧牲精神與愛國之情。整個教學過程分三個環(huán)節(jié)：導入、講授新課、鞏固提高。

導入：由教師先播放一小段紀錄片《東北抗聯(lián)》，向?qū)W生提問所知道的東北抗聯(lián)英烈有哪些，引出要講授的四位人物。

講授新課：由四組同學選派代表分別講述查找到的四位抗聯(lián)英烈的事例，再由老師進補充介紹。

為了讓學生更好地感受到抗聯(lián)英烈的精神以及從中體會到正確的價值觀，由學生根據(jù)課前的排演，分別表演四位先烈的小故事。例如，李兆麟和警衛(wèi)員同志說話的經(jīng)過;陳翰章在支援東北座談會上的發(fā)言經(jīng)過、對父親說的話、敦化流傳的民歌等;張傳福在警署的遭遇以及后期參加討伐斗爭的經(jīng)過;張蔚華和金日成的友情及其在照相館自殺的過程。由教師出示抗日英烈名錄，先讓學生自行發(fā)言，表達從烈士的經(jīng)歷中學習到了什么，體會到了什么，有何感受，再由老師肯定每一位學生的發(fā)言并做具體說明。

鞏固提高：由學生先自行進行本節(jié)課的總結(jié)，包括人物、事件、背景及從中體會到了何種精神和現(xiàn)實意義。

三、學科素養(yǎng)建設是提升大學生人文素養(yǎng)的重要途徑

1.以李兆麟事跡培育大學生正確的人生態(tài)度

通過同學們親身演繹李兆麟在行軍中經(jīng)歷的困苦以及和警衛(wèi)員交代的話，“小王，我若是犧牲了，你千萬要記住，不要讓敵人得去我身邊的皮包，你要把它送到北滿省委去，因為皮包里有許多重要的黨內(nèi)文件。”充分運用當時的時空背景去理解一件歷史事件發(fā)生的原因，也要將事件放在今天，站在當代的角度，從學生本身的體會出發(fā)，感受李兆麟的精神品質(zhì)。通過這樣的方式，讓學生學會在歷史外分析歷史，明白歷史的延續(xù)性。

2.以抗聯(lián)歷史文獻培育大學生厚重的家國情感

關于東北抗聯(lián)英烈的事例，存在很多史料，由學生自主學習和教師提供資料，學生閱讀分析，可以鍛煉學生史料分析的能力，學會辨別史料的真?zhèn)巍?/p>

在查閱資料的時候，很多學生會根據(jù)朱宏啟主編的《東北抗日聯(lián)軍將領傳》來尋找陳翰章的事跡，再比如中國社會科學出版社金日成著、鄭萬興翻譯的《金日成回憶錄》里有關張蔚華的一些事例。劉靜祥，陳長春的《我追尋東北抗聯(lián)一路軍歷史足跡》，賀文燾的《東北抗聯(lián)精神融入高校思想政治教育研究》以及劉全順的《錚錚鐵骨筑國魂——東北抗日英烈名錄分析》，這些史料中都有關于東北抗聯(lián)英烈的評價。

由學生根據(jù)查找到的史料進行解讀分析，再輔以自己已知的一些小故事，談談自己對于這些英烈事跡的看法和感悟，不僅僅局限于已有的史料解讀，而是更加注重學生自己的感受，達到透過史料更好地解讀史料，以史為鑒，加入自己的理解，分析關于史料的真?zhèn)魏驮诋斀竦默F(xiàn)實作用。教師解讀史料，可以幫助學生進一步確認史料的真?zhèn)?，同時，學生會根據(jù)查找到的資料，結(jié)合多方史料共同考證所獲資料的真?zhèn)?，將自己對已有知識的理解和教師的講解結(jié)合，形成自己對史料的判斷，逐漸培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。

3.培養(yǎng)學生形成正確的核心價值觀

在課堂上，由學生分別表演李兆麟和警衛(wèi)員同志說話的經(jīng)過;陳翰章在支援東北座談會上的發(fā)言經(jīng)過、對父親說的話、敦化流傳的民歌;張傳福在警署的遭遇以及后期參加討伐斗爭的經(jīng)過;張蔚華和金日成的友情以及他在照相館自殺的過程，最后由教師出示抗日英烈名錄。

視頻、文字等不易激發(fā)學生的興趣，而通過由學生親自演繹的方式，可以讓學生切實地體會到英烈的崇高精神，更直觀地感受歷史事件傳遞出的情感與價值觀。國家重視尊重英烈是為了更好地緬懷先烈，弘揚以愛國主義為核心的中華民族的精神，讓青少年更清晰地認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難及先烈為國家和民族做出的頑強努力和犧牲。

通過教師展示的研究論文以及對學生自己想法的肯定，讓學生學會正確地看待歷史事件，辯證地分析人物的評價，正確地看待和使用史料，傳承發(fā)揚從歷史人物中感受到的價值觀和精神。學習并傳遞一種積極向上的價值觀，正是學習歷史最終要培養(yǎng)和學會的歷史價值觀。它為學生今后的學習生活工作指明方向，讓學生真正學會歷史，明白歷史帶給人們的真正價值?！肮?00名抗戰(zhàn)英烈名單是對全國人民進行的一次愛國主義教育，中國共產(chǎn)黨是站在中華民族立場上看待這個問題，公正地實事求是地看待這些英烈，這會讓全國人民特別是青年對中華民族抗日戰(zhàn)爭的精神有一個新的認識。”[2]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html，2015-03-30.

[2]劉全順.錚錚鐵骨筑國魂——東北抗日英烈名錄分析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2006（5）.

責任編輯：孫瑤