導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

宋娜

摘 ?要：在新課改的影響力逐漸擴大的今天，對于初中數(shù)學(xué)的改革也已經(jīng)提上了日程。教師應(yīng)該致力于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為學(xué)生以后的進一步學(xué)習(xí)做好準備。然而，從實際教學(xué)效果來看，由于數(shù)學(xué)知識的枯燥性和抽象性以及教師教學(xué)方法的不當，其教學(xué)效率還比較低下。因此，教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)互動模式融入到實際教學(xué)中去，通過改良課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生積極性的方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動模式;教學(xué)策略

在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想的錯誤影響，長期存在著一系列的問題。教師們往往看不到學(xué)生個人潛力的重要性，只是一味地強調(diào)知識的記憶和大量習(xí)題的練習(xí)，把學(xué)生當成了產(chǎn)出成績的工具。在這樣的氛圍下，學(xué)生的天性和思維都受到了壓抑，又面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，很容易失去學(xué)習(xí)的自信甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，初中數(shù)學(xué)的改革已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。而導(dǎo)學(xué)互動這一教學(xué)模式就是解決這些問題的一種有效方法。教師通過教學(xué)上的引導(dǎo)和課堂上的互動，就能夠讓學(xué)生越來越多、越來越深入地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生充分將自身的大腦利用起來，從而達到鍛煉學(xué)生思維、深化知識掌握、提高自身能力的目的。

一、合理規(guī)劃目標，做好課前預(yù)習(xí)

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好導(dǎo)學(xué)互動模式，教師首先要將課前預(yù)習(xí)重視起來，為學(xué)生規(guī)劃好預(yù)習(xí)的目標，為課堂教學(xué)打好知識基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)活動模式中，課前預(yù)習(xí)起著極為重要的作用。一方面通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以先簡單地了解所要學(xué)習(xí)的知識，方便教師在課堂上進行進一步的講解;另一方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有一個規(guī)劃，從而最大程度地提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合適的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對知識進行條理清晰的學(xué)習(xí)，把握其中的重點難點，最大化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。

比如，在“勾股定理”這一章的教學(xué)中，教師就要為學(xué)生設(shè)定好合適的導(dǎo)學(xué)案，方便學(xué)生有計劃地進行知識預(yù)習(xí)。在一開始，學(xué)生要先明白什么是勾股定理，它的公式表現(xiàn)為什么形式，有什么含義？在弄懂了這些之后，再進一步往下探究，去思考一下勾股定理的適用范圍和條件，想一想勾股定理在哪些情況下可以使用？最后，再去考慮勾股定理的實際應(yīng)用，考慮其在現(xiàn)實生活中哪些地方有體現(xiàn)，我們又能夠用這一定理來做什么？通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就形成了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)起來也會更加高效。

二、鼓勵學(xué)生提問，開展課堂討論

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好導(dǎo)學(xué)互動模式，教師也要重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上有意識地鼓勵學(xué)生就自己不懂的地方發(fā)言提問，并鼓勵其他同學(xué)就這一問題進行討論。課堂教學(xué)是導(dǎo)學(xué)互動環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的好壞直接決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。而從初中學(xué)生的角度來說，只有他們經(jīng)過思考經(jīng)過自身努力得到的知識才會讓他們記憶得更加深刻。因此，教師應(yīng)該明白自身所處的指路人的地位，把探索這一部分大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問、善于思考。

比如，在“無理數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要讓課堂變成學(xué)生的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能會提出問題“有哪些數(shù)是無理數(shù)？”，這時，教師不要直接告訴學(xué)生最終答案，而是要讓學(xué)生先自行進行思考和討論。有的學(xué)生提到了學(xué)習(xí)過的π這個數(shù)，認為它就是無理數(shù)，而有的學(xué)生則根據(jù)書本上的例題，認為其中涉及到的面積為5的正方形的邊長b也是無理數(shù)。通過這樣的討論，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，只要無限不循環(huán)的小數(shù)都可以稱做無理數(shù)，關(guān)于無理數(shù)的問題也就得到了答案。

三、課后反思歸納，完善知識體系

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好導(dǎo)學(xué)互動模式，教師還要對課后的反思歸納環(huán)節(jié)進行關(guān)注，鼓勵學(xué)生獨立完成這一步驟，并將學(xué)到的知識融入到自身的知識體系中去。人都是會遺忘的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后不加以反思鞏固，不僅無法發(fā)現(xiàn)自身可能存在的缺漏，更是會很快就遺忘掉。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課后對課上所學(xué)知識進行再一次的認知和回顧，并通過知識體系的方式將其完全內(nèi)化到自身的所學(xué)知識當中。

比如，在“解二元一次方程組”這一節(jié)的教學(xué)完成之后，教師就要讓學(xué)生將這一部分的知識進行歸納總結(jié)。什么是二元一次方程組？它與一元一次方程組有哪些異同？它的解題方法運用道理所學(xué)過的哪一部分知識？通過對這些知識的再次回顧，學(xué)生就將二元一次方程與學(xué)過的知識聯(lián)系了起來，形成了完善的知識體系，不僅不容易遺忘，更是有助于理解上的深化。

綜上所述，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好導(dǎo)學(xué)互動模式，首先，要從課前預(yù)習(xí)入手，為學(xué)生規(guī)劃好預(yù)習(xí)計劃;其次，要重視課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)言提問和討論;最后，還要認識到課后反思的重要性，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識聯(lián)系起來加深掌握。

參考文獻：

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