淺析借助導學創建小學數學高效課堂

袁君玉

摘 要：數學學科具有較強的邏輯性、綜合性和理論性，學生在學習過程中由于自身認知水平和理解能力較弱，在面對難度較高的數學問題時極易產生逃避心理，對提高自身的思維能力和學習水平存在一定的限制作用。所以教師需要能夠積極分析教學過程中存在的問題，結合學生的實際情況和教學目標制定合理的教學解決措施。本文就借助導學創建小學數學高效課堂作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：導學;小學數學;高效課堂

隨著素質教育的不斷推進，各學科都更注重培養學生的核心素養和綜合能力，而數學作為小學教育階段的重點學科之一，對提高學生思維邏輯能力和個人發展水平有著十分重要的推動作用。而教師借助導學力量，能夠在教學過程中有針對性、目的性地指導和引導學生對數學進行學習和探究，從而提高課堂教學效率和學生學習能力。所以為了最大化體現數學學科在小學教育階段的應用價值，需要教師創建高效小學數學教學課堂，借助導學力量進一步提高數學教學的有效性、全面性和多樣性。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學內容不符合學生實際需求

很多教師長期受應試教育的影響，在教學過程中缺乏創新意識和正確的教學觀念，使得多數體育課堂教學內容難以符合學生的實際需求。對于小學生來說，其自身的認知能力、思維方式、計算水平等方面遠低于教師，但是很多教師在規劃設計教學內容時多數以自身的角度去思考和分析數學，導致教學內容符合教師的理解范圍，卻極不滿足學生的發展需求[1]。當教師長期使用這種教學內容進行課堂教學，會極大程度上降低學生的學習效果。

（二）教學方法固定化

不同的學生在學習過程中都會出現不同的學習問題，因為每一位學生之間都存在較強的差異性，所以班級學生的數學成績會分為不同等級。而在新課改背景下，教師應注重培養學生的差異性，挖掘學生的內在潛能和個體優勢，才能實現班級學生數學成績水平的共同提高。但目前教學方法的固定化嚴重限制了學生的思維方式和學習內驅力，極不利于實現學生全面發展的教學目標。

（三）師生之間缺乏互動性

目前在數學教學階段，教師無法合理處理學生與自身之間的關系，在課堂教學中多數教師也以自身為課堂的主導地位，導致學生的自主學習能力和思維方式得不到有效鍛煉和提升[2]。當學生缺乏與教師之間進行正確的溝通和互動，不能在課堂學習過程中充分表達自身的想法和發揮個體優勢，久而久之就會引發學生與教師關系的僵化現象，嚴重影響學生的正常學習和全面發展。

二、借助導學創建數學高效課堂的有效策略

（一）在數學課前預習中引入導學

學生進行良好的課前預習，能夠對將要學的數學知識先進行自主性學習和了解，更利于教師在實際數學教學過程中去引導學生進一步學習數學和探究數學。但如何指導學生正確進行課前預習是關鍵所在，首先教師需要了解學生的實際情況、整體數學學習能力、學習中存在的普遍問題等方面信息，對學生有一個較為全面的評估[3]。其次充分了解和分析導學方法的具體內容及意義，從而借助導學對預習目標、預習內容等方面進行進一步確定，結合已了解的學生信息制定合理有效的預習任務，幫助學生有目的性地進行數學預習，才能最大程度上提高學生的預習能力和知識掌握程度。

（二）在數學課堂教學中引入導學

教師在數學課堂教學中可以有效引入導學案教學方法，以激發學生的學習內驅力和學習動力，幫助學生實現自主學習，最大程度上發揮學生的內在優勢。比如，在教學“負數”一知識點時，教師可先為學生講解負數的基本概念和定義，讓學生能夠清晰認識到何為負數。后結合生活實際提出相關問題“鹽袋上凈重量（250g±3g）具體表示什么意思？”、“在生活中還有哪些事物含有負數？”這時學生就會帶有目的性地去思考問題，根據已有的生活經驗和掌握的知識內容對問題進行分析和解答。教師再根據學生的實際回答進行指導和糾正，這樣不僅能夠給予學生大量的自主思考及學習時間，還能增強課堂教學的多樣性、完整性和有效性。

（三）在鞏固數學知識中引入導學

數學知識本身就存在一定的難度，加之學生自身的理解能力較弱，極易在短時間內遺忘曾經學過的數學知識，所以為了加深學生對數學知識的記憶水平和理解能力，教師可在知識鞏固環節中引入導學方法[4]。比如，教師在講解乘法3x5題目時，可先為學生講解乘法的定義和運算方法，后引導學生先使用加法對此題目進行解答，由此學生可得5+5+5=3x5。這樣不僅能夠在學習新知識的過程中鞏固已學過的數學知識，還能同時增強學生對新舊知識的運用能力。教師還可以在每講解完一個數學知識點后，留出小部分時間直接進行課堂鞏固，引導學生自主對知識點進行合理消化和有效運用。

（四）在教學評價中引入導學

一方面教師需要對教學效果、學生在課堂教學中的表現情況、學生的學習效率等方面進行合理評價，另一方面，教師應引導學生對自身的學習成果進行評價、總結和反思[5]。教師將兩方面的教學評價結果進行綜合考慮，進一步了解學生在實際學習過程的情況和存在問題，從而對教學內容作出合理改動。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中為了更好地體現出數學課堂的全面性、互動性和有效性，需要教師積極轉變原有的教學模式，結合學生的實際情況、數學教學內容、教學任務等方面構建高效小學數學課堂，以最大程度上體現導學力量在小學數學教學中的應用價值，為提高學生的數學學習能力提供有力條件。

參考文獻

[1]劉曉卉.借助導學創建小學數學高效課堂[J].學周刊，2019，（32）：80.

[2]李偉平.導學案教學背景下小學數學高效課堂的創建[J].科教導刊-電子版（上旬），2019，（2）：185-186.

[3]杜吉來.創建小學數學高效課堂的探討[J].魅力中國，2016，（14）：262-263.

[4]游翠梅.創建高效課堂，增強小學數學趣味性[J].新課程導學，2014，（17）：85.

[5]賀燕.小學數學高效課堂的創建策略[J].新課程導學，2014，（26）：47.