貫徹生本理念 提升小學生閱讀能力

范春莉

摘 ?要：近年來，隨著新課程改革的順利進行，小學語文教學質量也得到明顯的改善，學生的學習能力也有了明顯的提升。但喜中有憂的是，小學生的閱讀理解能力還是比較薄弱，有很大的提升空間。本文主要以中高段閱讀教學為例，探討如何在貫徹生本理念的基礎上，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;生本理念

近年來，隨著社會意識的不斷發展變化，促使教育領域也產生了相應的變革。傳統的師本教育模式正在向生本教育模式轉變。小學語文課堂教學，也積極與時俱進，充分貫徹這種生本教育理念，尊重學生的主體地位，激發學生的興趣，產生主動學習的欲望，從而提升學習效果。接下來，筆者在概述生本教育理念概念的基礎上，提出了三個方面的有效閱讀教學對策。

一、生本教育理念的概念

生本理念在我國是一種全新的教育理念，事實上，以生為本的思想早在17世紀便已被提出，經過長期的發展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應用到了學科教學實踐中。在我國，郭思樂教授首先對生本教育理念做了進一步的完善，其實質為：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。這與以學生為主體、以教師為主導的基本教育思想相契合。生本理念支持下的閱讀教學模式不但充分體現了學生的主體地位，也突破了傳統課堂的束縛，使學生在積極參與、主動探索中實現對知識的意義建構，增強閱讀教學效果。

二、生本理念支持下的閱讀教學有效方法

（一）立足教材挖掘文本，層層引導學生深度思考

提升閱讀能力最重要的是能夠獨立地對文本進行解讀，能實現深度理解。小學中高段閱讀教學的方法在一定程度上與學生的學習效果有很大的關系。因此，小學語文教師應該轉換教學觀念，摒棄傳統的照本宣科、灌輸知識的教學模式，充分尊重學生的主體地位，將學生視為課堂的主人。為了讓學生能夠真正進入到文本中，筆者認為可以采用創設情境的方式，帶領學生入情入境，深入地感知文本，與文本對話，與作者對話，產生情感共鳴，從而為更深入的理解奠定基礎。

例如，教學《觀潮》這篇課文的時候，筆者借助多媒體呈現給學生蘇東坡詠贊錢塘潮的千古名句“八月十八潮，壯觀天下無。”引出錢塘江，以其奇特卓絕的江潮，激發學生內心的向往之情。同時播放幾張錢塘江的圖片，給學生呈現幾張錢塘江的圖片，給學生以身臨其境之感，感知錢塘江的壯觀景象。隨后讓學生回答“課文的題目時‘觀潮，觀的是哪里的潮？”學生通過預習能夠輕松地說出“錢塘江大潮”。隨后，在文本解讀的過程中，筆者圍繞一個“奇”字設計教學活動。筆者要求學生回答：“天下奇觀”到底奇在哪里呢？畫出你最能感受到大潮“奇特”的詞句。學生在細讀課文的過程中，能夠從文中一些精彩的句子中感受到錢塘江大潮之奇。為了強化這種感受，筆者還特意讓學生多次重復地朗讀這些句子，進一步加強對這篇課文的理解。

（二）加強師生之間的互動，構建民主化課堂

生本教育的理念最大的教學特點是要充分突出學生的主體地位。但是由于小學生的年齡小，他們對教師普遍存在畏懼心理，他們習慣了聽教師講解，不敢質疑教師，更不敢質疑教材。因此，也就很少出現師生頻繁互動的場面，致使課堂氣氛比較僵化。為此，為了活躍課堂氣氛，幫助學生真正打開心扉，能夠無憂無慮地參與到課堂中，教師應該通過提問的方式來加強師生和生生之間的溝通，讓學生能夠敢于與師生們互動，構建更加民主的課堂氛圍。

比如，學習《燕子》這篇課文的時候，筆者此前要求學生課下自主搜集一些關于燕子的照片和文字材料，然后在課堂上，教師將這些資料上傳到信息群中，并將其制作成幻燈片，待正式上課的時候展示出來。然后隨機抽取學生到講臺上來講解自己的作品。這樣一來，課堂上的氣氛就會非常活躍。每位同學都爭搶著想要介紹自己搜集的材料。隨后在文本解讀的過程中，在帶領學生學習介紹燕子外形特征的時候，筆者讓學生仔細閱讀課文，找到能夠體現燕子外形特征的關鍵詞，如“烏黑發亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，由此分析出燕子的“活潑機靈”的特點。由此，小學生不再是什么都等著教師告訴，而是能夠在與教師的互動中去自主學習，理解文本，輕松地提升學生的閱讀體驗。

（三）推薦課外書籍，鼓勵自主閱讀拓展閱讀面

小學語文教材的內容雖然也很豐富多彩，但是由于篇幅和排版的限制，內容還是滿足不了學生多元化的閱讀需求。因此，為了有效提升小學生的閱讀能力，語文教師需結合不同年齡段學生的閱讀基礎和識字能力，為其推薦適合的課外書籍，如針對四年級的學生，可以為其推薦《昆蟲記》《草房子》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》《了不起的狐貍爸爸》等，以拓寬學生的知識面，彌補課堂閱讀教學的不足。為了督促學生閱讀，檢測課外閱讀效果，教師可以為學生提供閱讀方法，并撰寫閱讀心得，按時提交，確保學生真正從閱讀中有更多的收獲。

三、結束語

綜上可知，在小學語文閱讀課堂教學中貫徹生本理念，不僅有利于幫助小學語文積累基礎知識，還有助于深化學生的閱讀思維，提升閱讀綜合理解能力。針對當前小學生的閱讀能力現狀，語文教師應充分分析小學生的心理特征，了解學生的認知能力，通過營造良好的課堂氛圍、創新教學方法，以及優化教學過程等多種途徑，在整個教學環節中都以學生為本，以切實增強閱讀教學效果。

參考文獻：

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