如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

馮建鋒

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育水平不斷提高。對于小學(xué)階段而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是奠定在小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，也是所有學(xué)科中數(shù)學(xué)相對較難的學(xué)科，而且具有一定的邏輯性和準(zhǔn)確性。面對枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不明朗。但是，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠良好地`激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成，實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，如何有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對有關(guān)教育工作者的工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，如何營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，本文主要針對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)進行研討，進而提出相關(guān)策略以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)造性思維;激發(fā)

引言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。目前，不僅僅是對學(xué)生進行知識的傳授，更多的是關(guān)注學(xué)生的心理健康以及學(xué)生思維能力的鍛煉，促使學(xué)生全面發(fā)展。在這一要求下，需要教師不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，營造活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)造性思維是小學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)的一種思維能力，需要小學(xué)生在運用學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，通過客觀事實來解決新的問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)該重視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的教育現(xiàn)狀

在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容不再像以往那樣簡單，學(xué)習(xí)難度逐步增加，教學(xué)內(nèi)容以幾何和代數(shù)等教學(xué)內(nèi)容為主，對小學(xué)生來說理解起來有一定的難度，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形時，具有較強的思維性。幾何圖形的教學(xué)對于小學(xué)生的思維開發(fā)和培養(yǎng)具有重要意義。但是教師在實際的教學(xué)活動中，并沒有注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，過多注重學(xué)生們的成績，這樣就限制了學(xué)生們思維能力的開發(fā)，學(xué)生僅能根據(jù)條條框框?qū)W習(xí)考試內(nèi)容，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致思維水平下降。并且長期枯燥的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平。

二、開展數(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)教學(xué)活動中，不能缺失的是教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)在小學(xué)階段的教學(xué)起著重要的作用，小學(xué)生的自主能力比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)和開發(fā)一些創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法時，需要利用教師的引導(dǎo)手段，潛移默化激發(fā)學(xué)生們的能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)該積極提升自己的創(chuàng)造性思維水平，并且重視學(xué)生們創(chuàng)造性的培養(yǎng)。小學(xué)五年級正是學(xué)生們思維培養(yǎng)的重要階段，在實際的教學(xué)活動中教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師本身創(chuàng)造性思維的水平。只有教師掌握了創(chuàng)造性思維的意義，認(rèn)識激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性，才能開展有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，突出學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，從真正意義上的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如：在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一課的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)中，拿出兩個圖形，分別為一個三角形和多邊形。讓學(xué)生們進行肉眼的觀察，看那個圖形的面積比較大，學(xué)生們通過觀察會說是三角形的面積大。然后教師引導(dǎo)學(xué)生計算兩個圖形的面積。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多邊形可以劃分為三個小的三角形，再根據(jù)計算相加出的面積原來比一個三角形的面積要大，讓學(xué)生明白肉眼的觀測并不準(zhǔn)確，還需要采用科學(xué)方法進行驗證。

2.激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！敝挥胁粩嗯囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生們更好地融入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，在課堂中提出一些新奇的問題，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生濃烈的好奇心，并通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生們的探究欲望，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性。

例如：在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計如下數(shù)學(xué)問題：果園需要種植20棵果樹，每行要求種4棵，那棵一共需要種幾行？這樣的問題在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生們利用乘法口訣也可以很快的計算出來。但是將問題改為需要種10棵樹，每行也是種4棵，但是要求種5行，這種情況下該怎么種植？這樣問題就會激發(fā)學(xué)生們的好奇心，按照以往的種植方法總數(shù)完全不夠。教師通過引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們掌握共用頂點的思維，讓學(xué)生們大膽想象種植圖形，五角星的頂點是可以兩兩共用的，這樣就可以實現(xiàn)10棵樹的種植，通過這樣的教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生們的動手能力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生們大膽發(fā)揮自己的想象，解答這類趣味性數(shù)學(xué)問題，最終實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提升自身的創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，建立良好的課堂氛圍，開展多方式教學(xué)模式等多方面的因素，促使學(xué)生在實踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，通過教師的引導(dǎo)對數(shù)學(xué)問題進行大膽思考。學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，提高自身學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1]陸立征.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用探討[J].中國校外教育，2016.

[2]柏錦竹.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].甘肅教育，2010.