思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的校本實(shí)踐與思考

林燕麗

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教育教學(xué)的研究目標(biāo)主要是探究小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部成長(zhǎng)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生能夠與教師及時(shí)地進(jìn)行交流溝通。思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在同學(xué)們練習(xí)數(shù)學(xué)題目的過程中，能夠促進(jìn)他們對(duì)各種已知量與未知量轉(zhuǎn)換問題的理解。同時(shí)通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)一步吸收知識(shí)點(diǎn)，提高了受教育者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);實(shí)踐思考

引言：數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在這個(gè)過程中不單要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，也需要借助一定的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)并熟練運(yùn)用。教師在授課過程中，也在逐步探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和授課方式。思維導(dǎo)圖作為能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的新教學(xué)方法，在學(xué)生問題思考的訓(xùn)練過程中，能夠引領(lǐng)學(xué)生尋找到正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖已成為課堂應(yīng)用中的課題重點(diǎn)內(nèi)容，用以逐步提升學(xué)生的探索知識(shí)能力。

一、探索思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的意義與價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段，由于教學(xué)內(nèi)容繁多且較為雜亂，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力則變得尤為重要。思維導(dǎo)圖作為練習(xí)學(xué)生擴(kuò)散思維的有效方式，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過程中，能夠幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中找到課程要素的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分各知識(shí)點(diǎn)之間的不同與相同之處，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固吸收，最后落實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“角的初認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來加深記憶，以“什么是角”作為中心向外發(fā)散思維，可以分出“角的構(gòu)成”“角的種類”“角的特征”等大的框架。再?gòu)摹敖堑臉?gòu)成”往下進(jìn)行分析，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直線構(gòu)成的;“角的種類”分為銳角、鈍角、直角;“角的特征”都有兩條邊，一個(gè)頂角等。鈍角、銳角、直角又可以繼續(xù)進(jìn)行探析，例如銳角的構(gòu)成條件是什么？什么樣的角才是直角？怎樣區(qū)分三種角的不同？通過將問題羅列在思維導(dǎo)圖中，使得學(xué)生對(duì)角的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)整體的理解把握，在通過學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的枝節(jié)內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深層次的理解。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，不僅要要求學(xué)生對(duì)思維空間有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要在思考過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。由于大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無法做到全局把握，受教育者的思維方向會(huì)發(fā)生一定的偏差，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)遺漏或缺失的現(xiàn)象發(fā)生。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)建時(shí)，要確保同學(xué)們能夠真正理解課本內(nèi)容，在一定的知識(shí)運(yùn)用功底的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，才能真正使思維導(dǎo)圖成為提高教學(xué)效率的有效方式。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)思維創(chuàng)造的束縛，激發(fā)學(xué)生的空間意識(shí)

新課程改革要求在小學(xué)課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在授課過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。然而在部分小學(xué)課堂中，仍存在著傳統(tǒng)單一式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，受教育者的課程參與度低，教師與同學(xué)們沒有溝通的平臺(tái)。這樣的教學(xué)模式，盡管在某些方面加快了課堂的授課進(jìn)度，但限制了學(xué)生的思維力。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解吸收不夠充分，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)無法真正做到融會(huì)貫通，極大程度上降低了學(xué)生的解題效率。面對(duì)這種情況，老師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時(shí)對(duì)授課模式進(jìn)行調(diào)整，由課堂知識(shí)點(diǎn)授課向互動(dòng)學(xué)習(xí)式模式轉(zhuǎn)變。在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖思考時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，先從激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)開始。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的過程中，要先帶領(lǐng)學(xué)生理解什么是方程？方程中不同的字母存在的含義是什么？然后再學(xué)習(xí)解基本方程的基本方法，學(xué)會(huì)尋找相同數(shù)以及等式兩邊相同數(shù)的乘除方法，最后找到未知數(shù)，求算最終結(jié)果。老師通過對(duì)同學(xué)們的思維內(nèi)容進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，使得課堂不再枯燥無味，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、思維導(dǎo)圖融入課堂實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖將逐漸提高小學(xué)生的思維能力，幫助受教育者在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入到課堂實(shí)踐，仍存在著諸多問題。由于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程中，教師從旁協(xié)助進(jìn)行方向引領(lǐng)，主要依靠學(xué)生自主思維思考。這樣就導(dǎo)致在傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式將會(huì)與老師的授課模式相沖突。要解決這個(gè)問題，需要老師不斷的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次探究，逐步提高他們的認(rèn)知水平，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要素進(jìn)行鞏固記憶，切實(shí)提高受教育者的數(shù)學(xué)思辨水平和思維能力。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與當(dāng)下教學(xué)模式的融合，既需要小學(xué)教師有較高的教學(xué)水平和綜合授課能力，也需要學(xué)生建立空間思維，并且加強(qiáng)與老師的交流溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，需要不斷優(yōu)化授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的整體性、系統(tǒng)化的思維體系，才能真正提升他們的思維能力，幫助學(xué)生理解吸收知識(shí)。

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