人工智能時代高職會計專業教學的改革與創新

聶華

摘 要：在人工智能技術得到廣泛應用的背景下， 傳統會計行業的很多工作崗位都開始被財務智能機器人所替代， 而會計行業也因此發生了巨大的變革，對于高職院校來說，要想在人工智能時代下培養出符合會計行業市場需求的人才，高職會計教學就需要以改革及創新為主，培養學生的綜合能力，使其可以通過自身的學習優化學習體系，滿足社會教育的實際需求。

關鍵詞：人工智能;高職會計;改革創新

一、人工智能時代下會計工作的主要變革

（一）基礎性的會計工作將逐步被計算機取代

隨著信息技術的不斷發展，單位的業務系統將無縫對接到財務系統中，計算機技術將自動接管數據產生、傳遞、匹配、校驗的全流程，以及票據采集、審核、錄入、核算、申報等程序，使得財務會計人工成本大幅降低，工作效率大幅提升。另外，從原始數據到財務報表的全過程都將得到計算機的高度介入，財務數據的分析將更加智能化和科學化，財務報表將自動生成，大量重復性、標準化的工作將被計算機取代。

（二）會計工作向無紙化發展

在人工智能時代，由于云計算技術逐步應用，實現了財務系統的云端化;另外，隨著稅務系統的進一步完善，電子化報銷憑證的進一步推廣，電子化辦公將逐步取代紙質辦公，低碳、節約、高效的理念將進一步向財務工作滲透。

二、人工智能時代下高職會計教育存在的問題

（一）專業課程設置和教學內容不合理

1.在教學思路上，傳統會計課程的教學主要圍繞著：“會計憑證—會計賬簿—會計報表”而依次展開。它基于 “有借必有貸，借貸必相等”的記賬原理進行，更關注于會計本身的賬務處理，即學生的學習重點在于如何對經濟業務進行正確地記錄，并最終一步步生成報表。然而，在人工智能時代，會計憑證、賬簿和報表的生成及其技術處理可以完全被人工智能取代，并且它比人類完成得更加準確、高效，也可以在一定程度上減少人為操縱和數據篡改的問題，這在很大程度使得傳統會計失去其功能和意義。在人工智能這種新的時代背景形勢下，會計課程必須進行教學改革。教育教學重心需要發生變化，從過去關注經濟業務記錄、強調會計技術處理轉變為關注業務本身及其帶來的企業資金運動。換句話說，會計教學應該更加注重企業發生了什么樣的經濟業務，這些經濟業務會引發什么樣的資金運動，以及資金為什么會發生這樣的運動等。

2.在教學目標和內容上，傳統會計學課程的教學目標是要求學生全面、系統地掌握會計核算的基本方法，熟練掌握記賬原理和基本技能，為后續的專業業務學習和實務操作打下理論基礎。因此傳統的財務會計課程在內容講授上以全面論述會計學基本理論、基本核算方法和實務操作技能，系統闡述借貸記賬法的應用、登記及編制會計憑證、賬簿及報表為主進行。雖然可以順利應對考試，但是倘若實務中出現變化或需要進行分析才能得出結論時他們就會變得束手無策。然而，當人們可以通過設定程序讓人工智能更好地完成這種會計技術處理時，學校培養出的會計學專業學生將會面臨被淘汰的風險。

3.綜合知識和能力的培養不足，導致學生畢業后的就業面相對狹窄，就業層次相對較低，就業適應能力相對較差。

三、智能時代高職會計專業教育改革與創新

（一）要更新教育理念

第一，需要建立“以學生為中心”的教學理念，將學生需求作為教學服務基本出發點;第二，高職教育的典型特征就是與市場需求結合緊密，因此在教學中要加強實踐教學知識的傳授，做到學以致用，要采用產教結合的方式，形成訂單式的人才培養機制，樹立 “以就業為導向”的人才培養模式;第三，加強創新教育、創業教育和素質教育的理念滲透，將知識傳授與能力素養提升有機結合，促進學生的綜合素養的全面發展;第四，新形勢下知識的更新速度越來越快，學生在校期間所學到的知識技能在就業中就很可能會被更新替代，因此要樹立終身學習的理念，適應信息化發展的需要。

（二）更新課程設置

1.建立適應智能時代的課程體系。在課程設置上要強調理論教學與實踐教學的齊頭并進、協同發展，課程體系體現高職會計知識多樣性、致用性的特征，將會計專業崗位所需的知識技能與課程教學體系深度融合，將實踐操作納入各門課程的講授體系之中。另外，在課程體系設置上要密切注意經濟發展的最新動向，注意將大數據、人工智能等知識體系融入課程體系之中。一方面，財務智能機器人等人工智能產品能夠代替會計人員完成基礎性的工作， 因此針對這類工作所開設的課程應及時刪除，如珠算、點鈔等等，以提高教學效率，避免課時的浪費，而如對賬、記賬等課程作為學習其他課程的基礎，雖然仍存在學習的必要，但需要進行適當的刪減。另一方面，新時期會計人才對于財務風險管理、融資投資決策、資金運營管理等方面的能力十分重視， 因此高職院校還需增加統計學等相關課程的課時，或是對課程內容進行進一步的拓展，以適應會計行業人才市場需求。

2.更新高職專業會計課程的內容體系。

內容體系建設上，要以實際崗位需求為基本導向，做到學以致用，同時應注重各學科知識與會計專業知識的交叉融合，特別是在信息化環境下，數據分析、計算機信息技術等知識在會計領域的應用越來越廣泛，因此應注重課程內容的學科跨度，注重各學科知識在會計專業領域上的交叉和融合。

3.加強實踐教學環節。高職院校需要給學生的實踐操作學習提供實訓基地，其可以與會計事務所或者企業合作，在學生學習的同時根據其綜合能力的體現讓其開展實習，接觸真實的賬目，對“互聯網+”時代下的真實會計工作情況進行了解。教師還可以讓學生了解真實的企業經營情況及環境，讓其結合互聯網的發展趨勢了解會計行業的發展走向。

（三）更新教學模式和教學手段

首先，改進現有實驗、實訓和實踐操作的教學體系，將傳統手工操作實訓、計算機財務系統操作、綜合性實訓有機結合起來，以學生實務操作能力提升為中心，系統設計實驗操作體系。

其次，建立產教結合的實驗教學機制，大力開展校企合作，將崗位技能需求與實驗課程安排無縫對接。一方面聘請實務界人士走進課堂，擔任實驗實訓課程任課教師;另一方面安排學生頂崗實習，接觸會計崗位的真實操作。

再次，形成訂單式的人才培養機制，根據社會用人單位的需求與學生的求職意向，在基礎理論、技能知識全面覆蓋的基礎上，聘請實務界專業技能能手參與訂單班學生的專業技能指導，在校期間完成崗前技能培訓。

（四）加強信息技術在會計教學中的應用。

在大數據、人工智能、機器學習、云計算等技術向各行各業加速滲透的時代，高職會計教育要順應時代需求，加強會計教育的信息化建設。一方面在現有教學實訓條件的基礎上進行改進和完善，充分利用數字化校園建設的便利條件，在教務管理、教學管理工作上實現無紙化、網絡化和數字化。

結語;

在人工智能時代的背景環境下，社會對會計人才的要求在不斷變化和提高。學生除了對基本知識進行掌握和理解外，還要懂應用、會分析，繼而能評價，最后才能進行創新。這是時代所賦予的要求。因此，高職學校應對現有教學方式進行改進，在教學過程中應增添高端管理知識內容，提升畢業生綜合素質，使其成為全面應用型人才，同時還能夠提高學生畢業后的就業率，促進我國會計行業的發展。

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