小學數學課中如何彰顯學生主體地位

程登攀

摘 要：如何彰顯學生在課堂中的主體地位是新課改形勢下的核心教學議題，一線教師要給予足夠重視，并結合課堂實踐積極探索和總結。本文從新課標理念出發闡述了彰顯學生主體地位的基本途徑，并以西師版教材《圓柱》一節為例進行了具體探討。

關鍵詞：小學數學;主體地位;西師版;圓柱;教學心得

“教師為主導，學生為主體”，這一新課標所倡導的基本教學理念如今早已眾所周知，很多教師也認可該理念并設法落實于教學實踐中去，課堂上能不能彰顯其主體地位從而充分發揮其主觀能動性往往是衡量課堂水準的主要標準。本文主要基于筆者的實踐探索與思考總結就小學數學課中如何彰顯學生主體地位作一較為系統的探討，希望對一線教師有所助益。

一、彰顯學生主體地位的基本途徑分析

“教師為主導，學生為主體”，這一新課標所倡導的基本教學理念如今早已眾所周知，很多教師也認可該理念并設法落實于教學實踐中去，課堂上能不能彰顯其主體地位從而充分發揮其主觀能動性往往是衡量課堂水準的主要標準。然而綜合各方面情況來看，在這方面課堂上的實際效果并如盡如人意，主要的問題是教師沒有把握住其中的關鍵，至于深層次的原因，則主要還是教師根深蒂固的“一言堂”作風作祟。筆者認為，要彰顯學生的主體地位，就必須要減弱課堂上的灌輸色彩，不要什么都由教師講授，而是教師引導，由學生自己去體會和感悟，完不成這個轉變也就談不上彰顯學生的地位。實際落實中，筆者認為可以為學生布置合理的學習任務，以任務作為學生自主性和探索性學習的指引，并讓學生以小組為單位去完成，教師則基于學生的任務完成情況進行引導、點撥和總結，這樣就可以較好地發揮學生的主體作用，當然前提是教師要給予學生充分地信任度和自主空間。總而言之，關鍵是由傳統的“灌輸”變為新課標理念下的“引導”和“啟發”，這其間的差別是需要我們仔細體會的。

二、例談小學數學課中如何彰顯學生主體地位

（一）課堂學習任務的設計

前文中指出，要彰顯學生在課堂中的主體地位，可以為學生布置合理的學習任務，以任務作為學生自主性和探索性學習的指引。毫無疑問，這種教學模式以學習任務作為課堂活動的核心，任務設計得是否科學合理是第一個關鍵性的問題，也是很多教師感到困惑的問題，其實，任務的設置只要遵循兩個基本的原則，一是按照教材上的知識呈現思路，設計為具有合理梯度性的一組若干個，從而便于學生順暢開展探索性的學習，西師版教材十分注重知識的生成思路，每一節的探索性都較強;二是表述上要具體清晰，使學生看了任務的表述知道做什么和怎么做以及做成什么樣子，從而為其自主性學習提供有效的指引。例如《圓柱》一節的課堂學習任務可設計如下：

任務一：自主閱讀課本相關內容，嘗試畫出一個圓柱，并在畫出的圓柱上標出它各個部分的名稱，然后小組長帶領組內成員相互對照答案，確保最終一致，并選出最優版本的答案;

任務二：組內成員一起觀察老師下發到組內的易拉罐圓柱模型，說說上下底面的圓是否一樣大？用剪刀沿易拉罐圓柱的一條高將其商標紙剪開在展開，看看是什么形狀？根據剛才的操作思考：若得知一個圓柱的底面半徑和高，如何求該圓柱的側面積呢？

任務三：組內合理分工，測量老師提供的易拉罐圓柱模型的相關數據，計算其表面積，得出答案后組內成員之間交流測量的方法和表面積的算法。

上述任務體系的設計即依循于教材上的知識生成思路，并且表述上亦能為學生提供明確的學習指引，任務設計好后，可以做成任務單，也可以做成課件在課上通過多媒體屏幕出示，或者在課上教師口頭表達，只要能使學生知道怎樣行動就行，下面來看課堂上的教學實施

（二）課堂上的教學實施

課堂上的教學實施思路其實很簡單，可以分為一次性全部出示任務和逐一出示任務兩種方式，筆者經過實踐認為，后者優于前者，因為逐一出示任務更便于師生之間的互動，并有助于教師掌控學生的學習進程，從而提高課堂有效性。具體來說，首先出示任務一，在學生在任務的指引下展開自主性學習，教師根據各組的進展情況及課堂總體進度，選擇合適的時間宣布該任務階段的學習結束，然后匯集各組任務成果，據此進行針對性教學，待無問題后即出示任務二，進入下一階段的學習，這樣循序漸進第完成真個教學活動。顯然，這樣的過程也是就學生的主體作用充分發揮的過程，教師其基于學習任務對學生的學習進行引導和針對性的點撥，從而較好第落實了“教師為主導，學生為主體”的新課標教學理念。在本文所舉案例中，各任務難度都不大，其中包涵的知識點都屬于基礎而重要的知識點，教師對此要做好總結和強調，比如任務二階段，即便各組的任務成果顯示學生通過自主學習已掌握相關知識點，教師還是應該結合多媒體動態展示和學生一起推導一遍圓柱的側面積計算公式，從而加固學生的理解和認知。

如上所述，本文從新課標理念出發闡述了彰顯學生主體地位的基本途徑，并以西師版教材《圓柱》一節為例進行了具體探討。如何彰顯學生在課堂中的主體地位是新課改形勢下的核心教學議題，一線教師要給予足夠重視，并結合課堂實踐積極探索和總結，本文一己之見，尚望與同仁交流。

參考文獻：

[1]王斌. 小學數學教學中學生主體地位的體現[J]. 新課程（上）， 2016（2）.

[2]趙小龍. 小學數學教學中學生主體地位的體現[J]. 教育教學論壇， 2015， 172（8）：247-248.