幼兒園早期閱讀生活化與游戲化的實(shí)踐與探索

胡曉瓊

摘 要：本文總結(jié)了幼兒園早期閱讀生活化與游戲的策略：一是生活化的閱讀素材，引發(fā)情感共鳴;二是運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高閱讀效果;三是設(shè)計(jì)游戲增強(qiáng)樂(lè)趣，維持閱讀熱情。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;生活化;游戲化;策略

幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)的有效開展，將為幼兒入學(xué)做好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備。因此對(duì)于幼兒園早期閱讀生活化與游戲化的實(shí)踐與探索是非常有意義的。本文從閱讀素材、閱讀教學(xué)方法以及形式等諸多方面進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、生活化的閱讀素材，引發(fā)情感共鳴

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，為他們提供生活化的讀物，有利于激活他們的情感，并將已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)遷移運(yùn)用到文本閱讀當(dāng)中去，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，提高閱讀的效果。如我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┑摹恫虏挛矣卸鄲?ài)你》《逃家小兔》《爺爺有辦法》等繪本，這些繪本中的主人公都是孩子們最為熟悉的身邊人，一方面閱讀這些繪本可以幫助孩子們了解他們成長(zhǎng)中的“重要他人”;另一方面可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并有利于他們理解文本中所描述的內(nèi)容。如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，大兔子與小兔子之間的對(duì)話好像“似曾相識(shí)”，因?yàn)槊總€(gè)孩子和父母之間都可能有過(guò)這樣的互動(dòng)，一個(gè)想逃，而另一個(gè)想把孩子捉回來(lái)，安全地帶在身邊。生活化的繪本內(nèi)容特別容易調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的積極性與主動(dòng)性。大班的孩子有的開始換牙了，這是讓他們感到害怕的事，于是當(dāng)我們投放了繪本《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》《一顆超級(jí)頑固的牙》時(shí)，孩子們都情不自禁地翻閱起來(lái)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高閱讀效果

（一）選擇真實(shí)的生活場(chǎng)景開展閱讀活動(dòng)

教師可以和孩子們一起走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓閱讀內(nèi)容就展現(xiàn)在孩子們的眼前，為他們親身去體驗(yàn)與感知?jiǎng)?chuàng)造有利條件，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如在閱讀《風(fēng)中的樹葉》時(shí)，在吹著柔柔微風(fēng)的下午，教師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到操場(chǎng)邊的樹林旁，在親近大自然中，讀一讀“風(fēng)中的樹葉”。選擇幼兒熟悉的真實(shí)生活場(chǎng)景開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀情境的生活化，可以給幼兒帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)。

（二）借助多媒體演示創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的情境

在閱讀過(guò)程中，我們可能沒(méi)有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及其與幼兒教育的深度融合，我們已經(jīng)可以通過(guò)多媒體或白板技術(shù)為孩子們制作精美的課件，進(jìn)而為孩子們打造一個(gè)接近于真實(shí)的情境。如在閱讀《鼠小弟堆雪人》這個(gè)繪本時(shí)，對(duì)于有些孩子來(lái)講，他們很少見(jiàn)到雪景，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去堆雪人。為此，我們可以借助多媒體或者是白板等，為孩子們呈現(xiàn)“雪地”“打雪仗”等情境，再加上教師精彩的語(yǔ)言渲染以及問(wèn)題引領(lǐng)，可以使幼兒在豐富的想象中理解繪本內(nèi)容。

（三）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)早期閱讀體驗(yàn)式情境

在早期閱讀過(guò)程中，根據(jù)大班幼兒喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，我們利用游戲的形式幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，了解繪本所表達(dá)出來(lái)的思想感情。如在《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀活動(dòng)中，為了幫助幼兒感知故事寓意，促進(jìn)他們的情感發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)了角色表演游戲，讓孩子們?cè)诎缪菪∝i與大灰兒兒狼的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)。

三、重視一日活動(dòng)滲透，豐富閱讀積累

幼兒園大班早期閱讀生活化與游戲化的改革中，我們重視在一日活動(dòng)中，通過(guò)滲透的方式培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀技能。如在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，我們組織了一系列的集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。在一次以“圖形的組合與旋轉(zhuǎn)”為主題的教學(xué)中，有的教師為了激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的興趣，首先帶領(lǐng)孩子們閱讀了《螳螂太太的新家》，孩子們閱讀后對(duì)圖形的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，接下來(lái)，他們積極主動(dòng)地參與到動(dòng)手操作的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，有的用教師提供的剪刀、卡紙等材料玩一刀剪的游戲，有的孩子則用教師提供的即時(shí)貼玩旋轉(zhuǎn)與組合的游戲。由此可見(jiàn)，將早期閱讀活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不但可以幫助教師完成科學(xué)活動(dòng)的教育任務(wù)，還可以有效培養(yǎng)孩子們閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我們還可以將早期閱讀與其他領(lǐng)域的課程建立起有機(jī)聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)早期閱讀與其他領(lǐng)域課程共贏的局面。

而在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們也可以進(jìn)行早期閱讀滲透。如在班級(jí)開辟溫馨舒適的閱讀區(qū)角，設(shè)置高低合適的書架，投放大班幼兒喜愛(ài)的繪本圖書，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。亦或利用午餐前10分鐘開展“繪本閱讀分享”活動(dòng)，以及午睡前的“睡前故事”活動(dòng)。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)親子閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒園早期閱讀生活化與游戲化，有利于激活幼兒的情感與已有經(jīng)驗(yàn)，有利于使他們將已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到文本的閱讀當(dāng)中去，有利于增強(qiáng)早期閱讀活動(dòng)的趣味性，從而提高大班幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的參與度，為他們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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