優化小學生語文預習“三策略”

沈霞

【摘 要】 在小學語文教學中，引導小學生進行課前預習是十分重要的，這樣才能為他們在課堂上進行自主化的語文閱讀奠定基礎。在以“學為中心”的教學理念下，教師要善于通過設定合作目標，推進合作預習；引導讀議結合，促進預習交流；給予展示機會，提升預習效果這三大策略對學生的語文預習進行優化。

【關鍵詞】 小學語文；預習；優化策略

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”由此可以看出，在語文教學實踐中，預習占據著非常重要的地位。特別是伴隨著新課改進程的日漸深入，教師以及教學將關注點更多聚焦于學生綜合能力的培養方面，特別是針對文本預習能力方面的培養。傳統教學模式下，很多教師都不會關注預習這一環節，忽視了其在實際教學過程中的重要作用，所以班級中大部分同學都不會預習，更不會主動預習。這樣的學習狀態必然會處于被動，既難以有效提升學生的學習能力，也難以保障語文學科綜合素養的進一步發展。所以，教師需要加大對預習的關注，既要了解其重要性，也要能夠立足于小組合作模式展開積極恰當的指導，使學生可以以合作的方式展開主動預習，提前獲取新知。

一、設定合作目標，推進合作預習

基于小組合作共生理念的引領下，在組織語文課堂教學的過程中，首先需要制定小組合作的具體目標，這樣學生們才能夠在明確目標的引領下，掌握學習方向，了解學習任務，充分落實語文核心素養的培養。這樣的課堂教學模式，才能夠保障師生以及生生之間的互動參與，才能夠有的放矢、得心應手。

例如，在教學《空城計》一課時，教師應對教學內容展開系統分析，同時結合小學生的學習特點以及認知需求，為小組制定科學的合作學習目標，一方面要能夠貼合教材內容，另一方面也要立足于學情，能夠引導學生展開對文本的深入發掘，把握文本核心。除此之外，還應當有意識地滲透有效的互動和討論方法，這樣才能真正保障語文核心素養這一教學目標的順利達成。通過這一方式，既可以充分利用寶貴的課堂教學時間，同時也能夠有效減輕教師的教學負擔，省去不必要的反復講解，全面提升語文課堂教學實效。

二、引導讀議結合，促進預習交流

在《語文課程標準》中特別強調，語文教學應著重突出學生綜合能力的培養，因此在組織學生閱讀文本并展開討論的過程中，也可以結合小組合作學習的方式，使每一個小組成員在實際互動和交流的過程中，碰撞思想，啟發思維，既能夠認真傾聽他人的意見，也能夠有效彌補自我的不足，這樣的思維必然會更全面、更具體、更細致。

以《煙臺的?！芬徽n的教學為例，首先由教師向學生提出問題，引導學生展開思考：為何在實際描繪時，要將冬天排在最前面，而且展開了非常細致的描寫。針對這一問題，很多學生都面露難色，為了幫助學生順利解決這一問題，教師組織學生展開小組討論并給予相應的啟發，將學生的目光聚焦于作者每一段描繪的具體內容方面。實際交流過程中，學生紛紛表達了自己對文本的個性化感悟，經過小組總結之后，很快便成功地解決了這一問題。

很多小學生在自主學習方面存在顯著欠缺，如果教師僅以自主閱讀的方式，很多學生都會不明所以，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也不能夠收獲顯著的教學實效。但是如果結合小組合作學習的方式，引導學生展開合作討論和交流，促進學生之間的相互啟發，必然可以收獲更顯著的教學實效。

三、給予展示機會，提升預習效果

立足于小組合作模式而展開的預習活動，教師首先應為學生創設相應的平臺，為學生預習成果的展示提供機會和便利。很多小學生都具有極強的表現欲望，心里特別渴望自己的學習成果能夠得到老師以及其他同學的認可。鑒于這一心理，學生們也會在預習的過程中投入更多的精力和激情。教師應充分利用這一特點，為學生提供展示預習成果的機會。

以蘇教版語文教材為例，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，一位教師首先為學生精心設計了預習任務，安排學生以小組合作的方式組織預習活動，收獲了非常顯著的效果。在這篇課文中，針對人物性格特點的刻畫，既形象又生動。緊扣文本內容，教師所設計的預習任務如下：以人物對話的方式再現文本內容，同時著重突出人物各自的不同性格特點，在實際展現的過程中，可以輔助相應的動作或者表情。這種形式的學習任務，和學生的興趣愛好以及學習需求完全吻合，每一個小組成員都能夠認真完成，既能夠突出林沖機智勇敢、心胸寬廣的個性特點，同時也能夠展現洪教頭的狂妄和傲慢。

基于具體的展現成果，教師應當給予及時評價，既有助于提升預習效果，同時也可以滿足學生得到他人認可的心理。當然，教師也可以邀請其他學生擔任“評委”，立足于學生的視角，對學生預習成果的展現做出相應的評價。

總之，當前，隨著新課改進程的日漸深入，教師應立足于小組合作的視角，指導學生自主展開合作預習，優化預習模式，既能夠幫助學生提前獲取新知，同時也能夠有效推進語文課堂教學的發展。

【參考文獻】

[1]李耀軍.淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養[J].學周刊，2017（11）.

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