小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

金帆

摘 ?要：本文從低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教材、繪本等教學(xué)資源，對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);看圖寫(xiě)話(huà)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何充分運(yùn)用圖片和文字來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)于視覺(jué)感官中事物的想法，這是對(duì)其思維、語(yǔ)言等多方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

一、依托教材插圖，開(kāi)展模仿學(xué)習(xí)

（一）以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展插圖內(nèi)容

插圖文字是互補(bǔ)的，教師應(yīng)在以教材課文為依托的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。每一篇課文中插圖的圖意，學(xué)生在課前應(yīng)該已經(jīng)翻看過(guò)很多遍了，那么在學(xué)生已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)上，再如何讓學(xué)生將自己見(jiàn)過(guò)的圖用自己為數(shù)不多的詞匯量進(jìn)行代替表達(dá)，這是教師需要考慮的點(diǎn)。學(xué)生在讀圖和理解圖意上沒(méi)有什么障礙，所以教師只需要從激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信出發(fā)，來(lái)豐富他們的認(rèn)知即可。例如，在《四季》這首兒童詩(shī)中，每一句詩(shī)旁邊都對(duì)應(yīng)著一幅圖，這對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最基本的看圖學(xué)文形式。由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢字掌握得不熟練，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，圖畫(huà)成為了他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)的臺(tái)階。因此，在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文課文時(shí)，學(xué)生很難從文字中理解夏天、荷葉、青蛙等意象，教師則可以讓學(xué)生先通過(guò)看圖來(lái)找到這些意象，再聯(lián)系課文想一想，將意象與意象聯(lián)系成為一個(gè)整體，得出“夏天到了，青蛙坐在圓圓的荷葉上唱歌”這么一幅畫(huà)面。

（二）以情境插圖為載體，再現(xiàn)生活體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖都是遵循生活原則來(lái)選擇和設(shè)置的。例如，在《升國(guó)旗》中，關(guān)注過(guò)升旗的場(chǎng)景之后，就開(kāi)始讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合文中的圖畫(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)升旗時(shí)的場(chǎng)景。教師可以從“服裝”“隊(duì)形”等方面切入，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)觀察品質(zhì)。仔細(xì)觀察插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中的學(xué)生們都穿著同樣的衣服，戴著紅領(lǐng)巾，教師此時(shí)不妨可以讓學(xué)生找一找圖中的他們與自己在升旗時(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、借助繪本圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事繪本中有著生動(dòng)、形象的配圖，而且這些配圖的作者都是非常有名的插畫(huà)家，他們都致力于兒童繪本的創(chuàng)作，也因此可以看出這些圖中不僅傳遞著故事情節(jié)，還給學(xué)生帶來(lái)了美的享受。在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，有較多教師已經(jīng)關(guān)注到了故事繪本的價(jià)值，將其引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，除了注重其故事性和人文價(jià)值以外，還充分地利用了兒童喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，用繪本中豐富多彩的故事來(lái)吸引學(xué)生，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》中，故事內(nèi)容是大栗色兔子爸爸哄小栗色兔子睡覺(jué)，兔子爸爸將他對(duì)小兔子的愛(ài)用跳躍的高度來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而小兔子也跟著跳上跳下，并且“跳”這個(gè)字用了加大一號(hào)的加粗字體，繪本中也用分別用了7幅小插圖來(lái)描述“跳上跳下”這一場(chǎng)景。教師借此可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試當(dāng)一回繪本小作家，模仿繪本用圖文的形式來(lái)描繪小兔子的各種跳躍動(dòng)作。再如，在《小雞球球和向日葵》中，繪本描述了小雞球球看到向日葵耷拉著沒(méi)有精神的腦袋，想要給它澆水，于是便從很遠(yuǎn)的池塘運(yùn)來(lái)一桶又一桶的水，為向日葵進(jìn)行澆灌。雖然繪本上的語(yǔ)言并不多，但畫(huà)面上從池塘到向日葵，作者一共用了五幅畫(huà)來(lái)描繪小雞球球的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以充分地體現(xiàn)“很遠(yuǎn)”這一概念。從這些連起來(lái)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中可以看出，小雞球球需要經(jīng)過(guò)灌木叢、山丘等地形障礙，還在打水的途中摔了一跤，但它并沒(méi)有放棄。由此，通過(guò)閱讀繪本讓學(xué)生知道了向日葵對(duì)于小雞意味著友情和快樂(lè)，還能夠結(jié)合圖畫(huà)中的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象，為故事情境增添感染，使孩子們的想象插上翅膀。

三、聯(lián)系生活，選圖構(gòu)圖

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)圖畫(huà)，描繪一幅圖畫(huà)，這都是引導(dǎo)他們深入感知生活的途徑。對(duì)于處在小學(xué)低年級(jí)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更多地還是要讓他們回歸生活，用筆寫(xiě)一寫(xiě)自己見(jiàn)到的，寫(xiě)一寫(xiě)自己心里想的。學(xué)生從看圖、截取生活中靜止的片段，再到聯(lián)想自己動(dòng)態(tài)的生活，這其中可供他們選擇的場(chǎng)景有很多。比如，在學(xué)校里，可以選擇一個(gè)課間活動(dòng)的場(chǎng)景;教師也可以將學(xué)生們課間活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景拍下來(lái)，作為看圖寫(xiě)話(huà)的素材，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，短短的課間活動(dòng)，玩過(guò)了也就忘記了，興沖沖地玩耍過(guò)后，只能大概說(shuō)一說(shuō)剛才發(fā)生了什么，對(duì)于具體的畫(huà)面已經(jīng)模糊了，用相機(jī)來(lái)記錄生活并讓學(xué)生回憶的方式，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

此外，激發(fā)學(xué)生選圖的方式還有很多，比如，通過(guò)學(xué)科整合，結(jié)合美術(shù)課程來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我眼中的一個(gè)季節(jié)”等等。再如，多讓學(xué)生關(guān)注課文中的方形容詞、方位詞和觀察方法，使學(xué)生在得到情感上認(rèn)同的同時(shí)，也得到寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣才能夠讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

綜上所述，看圖寫(xiě)話(huà)不僅培養(yǎng)的是低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，更重要的是對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的滲透，在看圖寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中會(huì)無(wú)形地使學(xué)生觀察、構(gòu)思、想象、表達(dá)等多方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而助力其成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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??卡紙做出三角形，并且進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以直觀的了解三角形的特點(diǎn)，這樣在正式上課時(shí)可以減少學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

課堂預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的存在，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)知，而且長(zhǎng)時(shí)間的課前預(yù)習(xí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了教師服務(wù)，而是更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生積極思考，從而提高課堂的教學(xué)效率，因此教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

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