小學(xué)教師課程能力提升的制約因素與提升策略研究

王譽(yù)芳

【摘 要】探索小學(xué)教師的課程能力，找到其問(wèn)題與制約因素，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，將有助于提升小學(xué)教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，并有利于踐行新時(shí)期立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文將以昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)教師的課程能力為研究對(duì)象，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)其課程能力的制約因素、提升策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;課程能力;制約因素;提升策略

教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，在教育教學(xué)改革的新時(shí)期，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。而無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)抑或是踐行立德樹(shù)人之根本任務(wù)，都需要每一位小學(xué)教師從自身課程能力入手，深入研究與探討，不斷嘗試與調(diào)整，以便更好地順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律。因此，我們將結(jié)合93名小學(xué)教育工作者的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，圍繞小學(xué)教師課程能力提升的制約因素等問(wèn)題展開(kāi)探究。

一、小學(xué)教師課程能力提升的制約因素分析

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的小學(xué)教師共有93人，其中男教師20人，所占比例為21.51%，女教師73人，所占比例為78.49%，這一比例雖然存在男女教師比例失衡的狀況，但卻是現(xiàn)階段小學(xué)教育中女教師人數(shù)比重較大的真實(shí)反映，因此依照這一性別比例展開(kāi)調(diào)查也更具合理性。從調(diào)查對(duì)象的工作經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，各教齡段人數(shù)分布合理，且以本科學(xué)歷為主。同時(shí)，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師均有涉及，這也就進(jìn)一步說(shuō)明了本次調(diào)查研究的合理性與科學(xué)性。

從本次問(wèn)卷調(diào)查的總體效果來(lái)看，大部分小學(xué)教師對(duì)于自身課程能力的認(rèn)知是較為科學(xué)而理性。如有66.67%的教師表示“不管在什么環(huán)境下，與他人合作都是愉快的”，這一調(diào)查說(shuō)明現(xiàn)階段的小學(xué)教師具有較強(qiáng)的合作意識(shí)與合作能力。有84.95%的教師表示“在生活與工作中，樂(lè)意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)”，而這種積極聽(tīng)取他人意見(jiàn)的意識(shí)不僅是促進(jìn)小學(xué)教師成長(zhǎng)提升的重要途徑，更是新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)與風(fēng)采的有效展示。同時(shí)，大部分的小學(xué)教師對(duì)于自我課程能力的認(rèn)知具有較強(qiáng)的自我效能感，也是較為客觀而積極的，如有69.89%的教師表示會(huì)注意收集相關(guān)信息以備教學(xué)之需;有56.99%的教師表示面對(duì)眾多課程資源，懂得如何進(jìn)行選擇與運(yùn)用;有73.12%的教師反映能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教師預(yù)期教學(xué)成果之間的差異調(diào)整教學(xué)，同樣人數(shù)比例的問(wèn)卷調(diào)查參與者還表示能夠針對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知特征創(chuàng)設(shè)情境，有效教學(xué)……從上述問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)階段我校小學(xué)教師在課程能力上總體效果較好，其教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力也隨著教育教學(xué)的開(kāi)展而穩(wěn)步提升，可以說(shuō)小學(xué)教師的課程能力與精神風(fēng)貌都處于一種不斷上升的狀態(tài)，這是可喜可賀的。

與此同時(shí)，從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，小學(xué)教師課程能力提升的制約因素還是存在的。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師課題研究能力與意識(shí)不足

僅有49.46%的調(diào)查對(duì)象反映懂得如何進(jìn)行課題研究。之所以出現(xiàn)這樣的制約因素或是與小學(xué)教師課題研究的意識(shí)薄弱有關(guān)，或是與學(xué)校課題研究的支持力度有關(guān)，但課題研究是提升教師課程能力的最有效途徑，也是推動(dòng)教育教學(xué)深入發(fā)展的必然要求，因此小學(xué)教育工作者應(yīng)重視課題研究，學(xué)校需支持并努力提升教師的課題研究能力。

（二）教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度與方法上認(rèn)知模糊

“在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，您只表?yè)P(yáng)不批評(píng)學(xué)生以避免挫傷學(xué)生的自尊心”，對(duì)于這一問(wèn)題，有41.94%的教師表示非常符合，有21.51%的教師表示符合，有13.98%的教師表示不確定，有22.58%的教師反映不符合。從這一數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，對(duì)于這一問(wèn)題，小學(xué)教師的觀點(diǎn)是存在爭(zhēng)議的，而我們認(rèn)為教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教育的目的是立德樹(shù)人，學(xué)生的自尊心自然是應(yīng)該保護(hù)的，但只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，對(duì)小學(xué)生而言也并非是最好的教育方式。由此可見(jiàn)，部分小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生教育的態(tài)度與方法上存在一定的認(rèn)知模糊。

（三）教學(xué)理念還需進(jìn)一步升級(jí)

問(wèn)卷調(diào)查中的第30題，考察的是小學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知，其中認(rèn)為“教師教學(xué)生如何學(xué)的過(guò)程”的人數(shù)比例為1613%，認(rèn)為“師生互教互學(xué)的過(guò)程”的人數(shù)比例為31.18%，認(rèn)為是“教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程”的人數(shù)比例為8.6%，認(rèn)為是“忠誠(chéng)地實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程”的人數(shù)比例為2.15%，認(rèn)為是“師生共同開(kāi)發(fā)和整合課程資源的過(guò)程”的人數(shù)比例為4194%。從這一數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，大部分教師能夠意識(shí)到課程實(shí)施的過(guò)程應(yīng)該由教師和學(xué)生共同參與，但依舊有16.13%的教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師“自導(dǎo)自演”的過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)新型課堂關(guān)系以及新型教學(xué)目標(biāo)是存在認(rèn)知缺陷的。新時(shí)期的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)立足于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)，如果教學(xué)過(guò)程依舊圍繞教師自身展開(kāi)，顯然不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教師課程能力提升的可行策略探索

在深入分析現(xiàn)階段小學(xué)教師課程能力提升的制約因素以后，如何才能減少上述制約，促進(jìn)小學(xué)教師課程能力的有效提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整是值得嘗試的：

（一）創(chuàng)設(shè)科研機(jī)會(huì)，提升科研能力

從現(xiàn)實(shí)課程實(shí)施情況來(lái)看，由于多種因素的制約，很多教師是不具備課題研究機(jī)會(huì)與課題研究意識(shí)的。因此要想提升小學(xué)教師在這方面的課程能力，學(xué)校管理者以及教育教學(xué)管理人員應(yīng)該盡可能地為小學(xué)教師創(chuàng)造課題研究的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展小課題、微課題教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以課題研究小組的形式，在深度交流與探討的基礎(chǔ)上，圍繞教育教學(xué)中的“小問(wèn)題”、“小策略”展開(kāi)研究與實(shí)踐，使學(xué)校教師充分發(fā)揮合作精神，在提升課題研究意識(shí)與研究能力的同時(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)課程能力的有效提升。

（二）明確師生關(guān)系，科學(xué)合理批評(píng)

在教育教學(xué)中，如何處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，如何采取科學(xué)而有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，如何劃清懲戒與體罰的界限，如何在不傷害學(xué)生自尊心的同時(shí)讓學(xué)生懂得明辨是非的能力，這是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題。因此，很多教師在教學(xué)中會(huì)為了避免“麻煩”，采取只表?yè)P(yáng)而不批評(píng)的方式對(duì)待學(xué)生，實(shí)際上這種培養(yǎng)方式是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該將“戒尺還給教師”，同時(shí)科學(xué)合理地對(duì)教師的行為做好規(guī)定，在提升教師素養(yǎng)的同時(shí)，使教師懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度、適當(dāng)、科學(xué)、合理的懲罰，而不是一味地鼓勵(lì)和縱容。

（三）尊重學(xué)生主體，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在新時(shí)期的教育教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師要尊重教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，處理好學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。而在課程組織與實(shí)施中，只有充分考慮學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與課堂，才能使學(xué)生在過(guò)程與方法的感知中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)過(guò)程。因此，小學(xué)教育工作者還應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身課程理念，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓課堂成為學(xué)生與教師共同展示風(fēng)采的平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以我校93名教師問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果為參照，對(duì)小學(xué)教師課程能力提升的制約因素展開(kāi)了初步探索，為促進(jìn)小學(xué)教師課程能力的有效提升，我們提出了創(chuàng)設(shè)科研機(jī)會(huì)，提升科研能力;明確師生關(guān)系，科學(xué)合理批評(píng);尊重學(xué)生主體，促進(jìn)素養(yǎng)提升等策略，希望上述策略的提出能夠?qū)V大小學(xué)教師有所幫助和啟示。

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