基于問題導學法的初中數(shù)學教學研究

張凱

【摘 要】初中數(shù)學教學中，運用問題導學法教學方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學效果。如何滿足學生的認知水平基礎，將問題導學法有效運用于初中數(shù)字教學中，是廣大初中數(shù)學教師需要考慮的問題。本文從問題導學法對初中數(shù)學教學的重要性與問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略方面，對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】問題導學法;初中數(shù)學;教學研究

初中數(shù)學教師要教會學生用數(shù)學思維解決數(shù)學問題，必須使用科學的教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法。問題導學法是新型的課堂教學方法，通過提問形式幫助學生獲取知識，在初中數(shù)學教學中得到了廣泛的應用。很多教師對如何有效運用數(shù)學導向法不了解。本文參考相關資料，探討問題導向法在初中數(shù)學教學中的應用，為相關教師的數(shù)學教學提供借鑒。

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用意義

問題導學法是新型的教學方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學科核心素養(yǎng)等具有重要作用。在初中數(shù)學教學中運用問題導學法有利于提高課堂教學效果。問題導學法在初中數(shù)字教學中的應用，突破了傳統(tǒng)教學的局限。傳統(tǒng)課堂教學中，教師一味向學生灌輸數(shù)學知識，教學內容設計未考慮學生的興趣需求與認知水平，往往過于強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。初中數(shù)學內容涉及很多抽象知識，單純用灌輸式的教學方法會使學生難以理解，導致學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，不利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。問題導學法強調學生參與到課堂教學，有利于促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在初中數(shù)學教學中運用問題導學法是時代發(fā)展的要求，國外的教學形式靈活多樣，得到了學生的普遍認可，國外教學理念更加重視師生間的互動交流，充分發(fā)揮學生的學習積極性。教師作為課堂教學的設計者。應倡導讓學生通過自主合作等形式，讓學生在輕松的環(huán)境下學習更多豐富的知識。

只有產(chǎn)生疑問才會激發(fā)人們的探究欲望，問題引導有利于促進思維活動。通過結合教學內容設計相應問題，能夠充分激發(fā)學生的探究欲望，推動數(shù)學教學發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才[1]。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

當前初中數(shù)學教學中存在許多問題，教師往往習慣采用傳統(tǒng)單向灌輸教學模式，過度使用題海戰(zhàn)術，企圖通過大量習題訓練提升學生的數(shù)學解題能力，不重視與學生的互動交流，忽視學生對知識的理解內化，導致學生的主動思考意識不強，學生不能透徹理解掌握數(shù)學基本概念，不能靈活運用所學數(shù)學知識。

初中學生處于青春期，在課堂教學中很多學生難以控制好自己的學習行為，如在聽課時注意力不集中，課堂討論學習中聊天等，對教師提出的問題沒有認真主動的思考，在課堂總結復習中，未認真研究教師提出的問題，導致課堂教學難以得到有效提升。學生的思維能力無法得到全面的發(fā)展，阻礙初中數(shù)學教學的發(fā)展。

題海戰(zhàn)術是傳統(tǒng)數(shù)學教學普遍使用的方法，但采用題海戰(zhàn)術并不能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。隨著新課改的實施，題海戰(zhàn)術教學方法阻礙學生思維能力的發(fā)展。目前很多初中教師仍沿用傳統(tǒng)教學的題海戰(zhàn)術，使課堂教學活動呈現(xiàn)出乏累的精神狀態(tài)，導致學生逐漸喪失對數(shù)學的學習信心。

實際教學中，一些學生對基本的數(shù)學定義概念缺乏透徹的理解，主要原因是學生在學習新課程時未進行提前預習，課程結束后未進行科學的復習鞏固，導致對基本的數(shù)學知識掌握不夠牢固。數(shù)學公式簡潔繁多，學生難以理解相關概念，不理解一些公式的推理過程，導致學生解題中遇到重重困難。

三、初中數(shù)學教學中問題導學法的應用

在初中數(shù)學教學中運用問題導學法，首先要設計高效性的導向問題，問題設計直接影響課堂教學質量。只有結合教學內容設計新穎獨特的導向問題，才能促進學生積極主動思考相關問題。問題導學法要求教師利用有限的課堂教學時間獲得最佳的教學效果，對與課堂無關的教學內容要精簡設計[2]。

在運用平行四邊形性質解答問題教學中，教師要抓住教學重點，將習題與知識教學融合，讓學生的主體思維得到增強。如平行四邊形ABCD中，E在AC上，AE=2BC，F(xiàn)在AB上，BF=2AF，如S△BFE=2cm2，求平行四邊形ABCD面積。

大多數(shù)學生習慣按傳統(tǒng)解題方式，求出△AFE面積，進而求出△ABC面積，最終得出平行四邊形的面積。傳統(tǒng)的解題方式雖然正確，但實際教學中不具有很強的適用性，問題導學法利用問題最快求出正確解，可以從倍數(shù)的角度出發(fā)進行思考，設S△BEF=2S△AFE，求解平行四邊形面積，分析知△AFE與△BEF等高，則S△ABC=5cm2，求得平行四邊形面積為10cm2，清晰的看到思維方式的不同，解題方式發(fā)生變化。進行解題中要學會思考，通過導入問題最終求解。

其次，導學問題設計要有呼應，教師在設計問題時要盡量結合學生生活實際，使學生更易理解回答，充分吸引學生的注意力。教師設計導學問題應將先實際生活問題轉化為數(shù)學問題，在學生清晰理解問題后引導其探究解決問題的思路，總結出相應的數(shù)學規(guī)律，將其應用到解決實際問題中。

如在學習同底數(shù)冪乘法知識內容時，教學目標是讓學生理解同底數(shù)冪乘法性質，培養(yǎng)學生的數(shù)感及數(shù)學推理能力。教師可以采用新舊知識聯(lián)系的方式，設計問題X？表示幾個X相乘？10？×10？=（10×10）×（10× 10×10）=105可得出怎樣的總結？讓學生得出同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變指數(shù)相加的性質結論。

所學理論與實際有機結合，學生才能靈活運用所學數(shù)學知識。教師在設計引導學生解決問題時，應充分體現(xiàn)數(shù)學知識的系統(tǒng)性。

新課改背景下，教師要通過設計恰當?shù)膯栴}引導學生自主思考，分析解決問題，引導學生清晰地理解教師提出的問題，通過理論與實際結合，幫助學生牢固掌握數(shù)學基礎知識，靈活正確運用所學數(shù)學公式概念，有效解決遇到的實際數(shù)學問題，使學生積累更多解決問題的思路方法，提升學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]謝振寧.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（28）：149～150.

[2]岳代穩(wěn).初中數(shù)學問題導學法的應用與教學策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（06）：118～119.