小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)

張聰利

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的改革，國家對教育提出了新的要求。小學(xué)低年級的學(xué)生們識字不多，在閱讀和寫作的時候就會遇到困難，因此必須要打好識字基礎(chǔ)。教師要從低年級段開始就將語文核心素養(yǎng)注入教學(xué)過程中。但是目前低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在著許多的頑疾，必須找出好的辦法加以根治。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);低年級;識字教學(xué)

引言

識字教學(xué)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)時不固定時間與內(nèi)容，方法也多種多樣。教師在展開識字教學(xué)時，改變了傳統(tǒng)課堂中固定的教學(xué)形式，通過挖掘漢字的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的技能。漢字是中華民族上下五千年所凝聚成的精華，是中國的寶貴財富。因此，教師應(yīng)明白漢字的學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)時能深入分析漢字的教學(xué)方式，一步步提高教學(xué)效率。

1 低年級開展識字教學(xué)的意義

小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升與識字教育有重要關(guān)系，提升閱讀和寫作能力需要以識字為基礎(chǔ)。因此識字教學(xué)需要作為低年級重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同樣小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也離不開識字教學(xué)。素質(zhì)教學(xué)明確要求提升低年級小學(xué)生的識字能力，需要達(dá)到整個小學(xué)階段識字水平的二分之一。由此可見低年級識字教學(xué)的重要性。在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生識字教學(xué)時，需要在提升學(xué)生識字興趣的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識更多漢字，進(jìn)而有主動學(xué)習(xí)的欲望，提升小學(xué)生的識字應(yīng)用能力。

2 目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)遇到的問題

2.1一味灌輸，漢字記憶困難

在我國廣大地區(qū)，教師們的識字教學(xué)很多用的還是老辦法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是囫圇吞棗，教師們的教學(xué)狀態(tài)是盲目灌輸，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的寶貴光陰，而且沒有達(dá)到預(yù)期效果。教師如果不考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生們甚至無法掌握漢字的基本知識，時間久了，可能產(chǎn)生抵觸心理。有的學(xué)生反應(yīng)慢一點(diǎn)，無法跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率就會特別低。

2.2教學(xué)乏味，學(xué)生感覺枯燥

幾十年來，一些教師的教學(xué)模式開始固化，想要改變這種現(xiàn)狀絕不是一朝一夕就可以完成的。傳統(tǒng)的教師在教學(xué)生們識字的時候，都會讓學(xué)生做大量的練習(xí)，這會讓學(xué)生感覺索然無味。

3 小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)策略

3.1游戲化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的識字興趣。只有這樣學(xué)生才能夠從“要我識字”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙R字”的狀態(tài)，進(jìn)而提高識字效率，為語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生天性愛玩的特征，將游戲引入到識字教學(xué)中。例如，可以將意義相反的兩個漢字放在一起用做游戲的方式進(jìn)行識記。游戲開始前，師生共同將所學(xué)的漢字用動作描述出來，如用動作瑟瑟發(fā)抖表示“冷”;用動作扇扇子表示“熱”。在游戲中，教師喊著漢字做相應(yīng)的動作，學(xué)生則需要喊出相反的漢字并做出相反的動作。學(xué)生一旦出錯就被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生則獲得勝利。這樣的游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且調(diào)動學(xué)生多種感官參與識記生字，整堂課學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

3.2從生活中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

生活是學(xué)習(xí)的重要場所，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立從生活中學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的能力。比如，上學(xué)放學(xué)回家的公交車上，可以觀察路邊的廣告牌，讓學(xué)生通過廣告牌認(rèn)識漢字，也可以同媽媽去逛超市的時候，看商品名稱來認(rèn)識漢字。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的漢字可以回家查閱字典，由此可以拓寬學(xué)生識字面，不斷地鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。其次，教師需要定期檢查學(xué)生識字情況，采用抽查的方式檢驗(yàn)，從而督促學(xué)生識字認(rèn)字。

3.3利用多媒體技術(shù)，豐富識字教學(xué)課堂內(nèi)容

如今社會信息技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)更是融進(jìn)了小學(xué)語文課堂。使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)可以豐富課堂內(nèi)容，給予學(xué)生視覺沖擊，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。多媒體技術(shù)可以把語文漢字中的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，飽滿漢字教學(xué)內(nèi)涵。傳統(tǒng)課堂中的識字教學(xué)都是靜態(tài)的，而多媒體可以將這種靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，延伸學(xué)生的思考空間，為小學(xué)語文教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。如，學(xué)習(xí)“日”這個漢字時，教師可以通過多媒體播放這樣一個視頻：橘黃隱約的太陽跳過地平線，緩緩升到半空中，慢慢發(fā)光變形。然后，展現(xiàn)“日”字在歷史上的各種形狀演變，定格成“日”。多媒體教學(xué)豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂效率，成為了教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)采。

3.4閱讀式識字教學(xué)，提升學(xué)生的語文能力

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師過多關(guān)注漢字的工具性，因而一味地對學(xué)生進(jìn)行識字技能的傳授。這樣一來，學(xué)生對漢字的理解只停留在淺層次的表面，根本無法挖掘其深刻的內(nèi)涵。這時教師可采取閱讀式教學(xué)，通過讓學(xué)生閱讀漢字背后的故事，進(jìn)而讓他們對漢字有著更加深刻的認(rèn)知。例如：漢字中的偏旁一般都有著特定的涵義，木字旁的字或多或少都會和樹木有關(guān);三點(diǎn)水的字或多或少都會和水有關(guān)。這些學(xué)生都可以輕易地進(jìn)行理解，但對于和肉有關(guān)的漢字都是“月”字旁，學(xué)生就會有所困惑。這時可以為學(xué)生搜集漢字演變過程的相關(guān)資料，讓他們進(jìn)行閱讀。通過閱讀之后，學(xué)生就會明白，古老的月字是一個象形字，它看起來就像一片扁平的肉排，后來在長期的演變之后，月字旁就變成了和肉有關(guān)的漢字偏旁。這樣一來，學(xué)生以后在識字中遇到問題的時候，他們就會自主地去搜集材料，并在對材料的分析歸納中得到解決問題的答案。在這一過程中，學(xué)生的語文能力也因此得到提升。

3.5了解漢字起源，拓展學(xué)生思維

如果學(xué)生在識字過程中非常盲目，那么學(xué)習(xí)過程就如無源之水，沒有后繼的力量。因此，要將漢字的起源，編成充滿趣味性的故事，講給學(xué)生們聽。只有這樣，學(xué)生的記憶才會更加的深刻，思維才會更加的活躍。如在學(xué)習(xí)“明”“陽”“早”幾個字時，它們的部首均是“日”，“日”代表太陽，所以這幾個字都與太陽有關(guān)，再讓學(xué)生寫出其他一些“日”字旁的字進(jìn)行拓展。

結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)可以在認(rèn)字識字、以及認(rèn)字識字習(xí)慣的培養(yǎng)、認(rèn)字識字的經(jīng)驗(yàn)積累、識字的語言的運(yùn)用幾個方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯做一個良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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