思維導圖運用于初中物理課堂的教學探索

蔡藝娟

摘 ?要：新物理課程標準實施后，教學重點已從原來的重視知識轉向重視學生的發(fā)展。中學階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，對于初中的物理學習來說，教師要特別注意對學生的引導。在物理學習中通過對思維導圖的運用，可以有效地培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，強化學生對物理知識的了解和掌握，以便能夠更好地運用物理知識，對學生養(yǎng)成獨立思考和探索的能力，具有非常重要的意義。

關鍵詞：初中物理;實踐性教學;思維導圖

思維導圖法是一種基于圖形繪制的教學模型，通過觀察思維導圖法的繪制模型可以充分探究出繪制者的思維模式和思考線路。在課堂教學中廣泛應用思維導圖法，可以有效促進學生發(fā)散性思維模式和逆性思維模式的開發(fā)，增強課堂教學的趣味性與積極性。

一、思維導圖的優(yōu)勢

第一，提高課堂的學習效率。目前，在初中物理實踐性教學方面還存在著課堂學習效率低下的問題，教師受傳統(tǒng)的教學方式的影響，總是注重于“老師講，學生聽”，缺少對學生思維能力的培養(yǎng)。物理這門學科的特殊性在于實踐性以及動手操作能力，因此，在實踐性教學中運用思維導圖可以引導學生獨立思考問題，掌握科學的問題技巧，更好地理解物理知識，養(yǎng)成良好的思維品質，增強學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，進而有效地提高課堂學習的效率。

第二，提高學生的創(chuàng)造能力。思維導圖的運用可以強化學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是一個人進步發(fā)展的重要動力，也是一種獲得新知識必備的重要思維。因此，思維導圖的運用可以讓學生對物理知識有一個系統(tǒng)全面的了解和掌握，從而創(chuàng)造性的完成實踐活動，也可以向學生展示不同的教學方式，讓學生掌握科學的學習方法，提高物理學習的效率。

第三，有效的提高教學質量。在初中物理實踐性教學過程中運用思維導圖可以有效地提高教學質量。例如，當老師在對一些物理知識進行講解的同時，可以讓學生在物理實驗室中進行適時的實驗操作，提高學生對于物理實驗操作的效果，同時也可以有效的促進師生之間的交流溝通。

二、初中物理教學中思維導圖的運用

（一）利用思維導圖建立核心概念

思維導圖是一種思維發(fā)散在核心概念的基礎上展開的形式。所以，核心概念的確定在思維導圖建立過程中所起的作用十分關鍵。在現(xiàn)代物理教學中，教學的重點是培養(yǎng)學生的學習方法、學習能力。在確定思維導圖中物理核心概念的問題時，教師應尊重學生的學習自主性，并在教學中發(fā)揮輔助作用。如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課程中，課程內容圍繞這一核心概念構建。因而，其核心概念應是“聲音的產(chǎn)生與傳播”。在這種情況下，核心概念和課堂圍繞開展的中心應是這節(jié)課的主題。在課堂上，教師應從一開始就通過多媒體以視頻或圖片的方式播放相關的核心概念課件，讓學生對課程內容進行概述，并進行探索和分析，以確定課程的方向。在這個過程中，教師應引導學生產(chǎn)生問題，并將問題的核心和關聯(lián)聯(lián)系起來，構建思維導圖，以便更好地確定課程學習的方向。

（二）利用思維導圖學習重要概念

對一些重要而全面的概念，可以指導學生將新舊知識聯(lián)系起來，構建重要的概念系統(tǒng)。如，當學習“電磁感應”時，學生通過圖將公式中的物理量與舊概念相結合。如，電磁感應和閉合導線在磁場中的運動形成的電勢;平均速度與導線切割速度，這些都是學生容易混淆出錯的地方。由此，教師可以以問題的方式引導學生：它們所代表的物理意義一樣么？有什么聯(lián)系？澄清基本聯(lián)系后，不再讓學生感覺到迷惑。然后，學生接觸歐姆定律公式中的電流I，以確定感應電流的方向和閉合電路中的電流方向。教師沒有讓學生比較，學生在學習過程中也常常感到困惑。當繪制思維導圖時，學生自然會想到它。在這個過程中，學生已從傳統(tǒng)教學中的被動接受者變?yōu)橹R處理的積極加工者，成為真正的學習主體。更巧妙的是，學生想到課后練習相關的有效長度為L：并將其繪制在思維導圖中，以提醒自己在將來的復習中注意它。

學生在繪制思維導圖時要注意新舊概念之間的聯(lián)系，從學習知識轉變?yōu)闃嫿ㄖR。認知心理學家布魯納提出了一種新的概念學習理論：“概念學習是學習者利用現(xiàn)有知識和認知結構主動感知、整合、處理和記憶外部信息的過程。”學生以思維導圖構建的概念系統(tǒng)為基礎，使其成為后續(xù)知識增長的基礎，不斷補充和改進。最終，將形成更加完整和清晰的知識網(wǎng)絡，并在將來準確快速地聯(lián)系到相關知識，也是原始知識和經(jīng)驗的轉化與重組。

（三）利用思維導圖拓展學生思維寬度

思考是學生學習過程中的重要技能之一，也是學生鍛煉所有行為的基礎。心理學家研究表明：初中學生思維敏捷、靈活且富有探究性。教師應結合教學內容充分發(fā)掘學生的思維能力。在實際概念教學中，使用思維導圖不僅可以通過圖形加強學生對知識的掌握，還可以幫助學生理解物理概念的背景和思想，積極促進學生的思維路徑發(fā)展，拓寬學習思路。如，在學習“重力”的教學內容時，可以使用思維導圖確定重力、彈性和摩擦力。鼓勵學生結合這三方面拓寬知識。學生迅速提出：力的概念、性質和作用，并將這些作為下一層的導圖關鍵點，擴展知識。教師應鼓勵學生制作思維導圖，以便在思考和制作時，學生左右腦雙管齊下促進思維發(fā)展。從而提高學生的綜合技能和素養(yǎng)，使初中物理課堂概念教學有質的飛躍。

結語：在初中物理的實踐性教學中，我們一定要強化對思維導圖的運用，幫助學生加深對物理知識的印象，總結學習經(jīng)驗，更好地學習物理這門課程，提高教學質量。時代在不斷發(fā)展，教師的教學手段也需要不斷地創(chuàng)新。這就要求教師在實踐性教學的過程中，更好地利用思維導圖，注意對學生思維的引導，總結教學經(jīng)驗，增強物理課堂的生動性，增強學生學習物理知識的積極性和主動性。

參考文獻：

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