提升高中化學教學有效性之我見

瑪依拉·馬木提

摘 ?要：提升高中化學教學有效性重點是提升學生的化學學習能力，并重點從學生的現象分析能力、學習興趣度、自主學習力的角度進行著力，并分別運用自主探究法、情境教學法以及微課教學進行教學，旨在為學生創設具有自主性、趣味性以及形象性的高中化學教學模式，激發學生的化學學習能動性，提升整體的化學教學質量。

關鍵詞：高中化學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中化學教學過程中，教師將大部分的精力和時間，花費在提升學生的化學解題速度，以及解決綜合性的問題方面，從而造成高中化學學習兩級分化的局面，而提升高中化學教學的有效性，便成為空談了。為此，教師應轉變原有的錯誤觀念，從學生的實際學習狀況著眼，構建具有時效性和趣味性的教學情境，調動學生的化學學習熱情，提升整體的高中化學教學質量。

一、運用自主探究法，提升學生現象分析力

高中化學教師可以運用自主探究法，在給予學生一定指導的前提下，讓他們充分調動已掌握的化學知識，并構建與化學現象的連接點，從而提升學生對化學現象的分析能力，提升學生的知識理解能力，從而獲得良好的高中化學教學效果。

例如，在講授“鈉”這部分內容時，教師可以運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，讓學生觀察鈉的化學反應現象，并充分地運用教師的提示，從而提升整體的高中化學教學質量。具體教師從以下幾點，開展化學教學。第一，展示現象。教師運用多媒體，展示鈉在水中的現象，讓學生分析產生現象的原因。第二，實施引導。為了增強學生化學現象的分析的針對性，教師讓學生從“浮”“游”“響”“融”“紅”的角度思考。第三，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生進行引導。小陳積極地舉手說：“通過觀察視頻中的現象，并聯系課本內容，我得出如下結論，‘浮是因為鈉的密度比水小?！问且驗殁c與水發生反應產生氣泡。氣泡推動鈉?！懯且驗殁c與水發生反應產生氫氣，并產生足夠的熱量，這種熱量足以點燃氫氣與空氣的混合氣體，從而發出聲響。‘融是因為鈉的熔點較低?！t是因為鈉與水發生反應生成氫氧化鈉。而我們可以使用酚酞溶液檢驗是否會產生氫氧化鈉。”

二、使用情景法教學，提升學生學習興趣度

高中化學教師在教學的過程中，可以創設相應化學情境，并從常識的角度，激發學生的認知沖突，提升學生的化學學習興趣度。與此同時，教師可以鼓勵學生運用反復實驗的方式，驗證自己答案正確與否，讓學生在解決學生疑問的過程中，落實“不唯書，不唯上，只唯實”的化學學習態度，提升整體的化學教學質量。

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內容時，教師運用多媒體，展示錫箔紙在燃燒過后不能繼續點燃的現象，并適時地詢問學生：“為什么火柴會越燒越旺，而鋁箔紙在燃燒的過程中會突然熄滅呢？”學生的好奇心瞬間被調動起來。與此同時，教師引導學生運用實驗的方式，證實這種現象是否會發生，以及其中蘊含的化學現象。通過和學生交流，給教師印象最深的是小陳的實驗效果和發言。他說：“我運用如下的方式開展化學實驗，發現我反復點燃燃燒后的鋁箔紙，但是鋁箔紙不能被點燃。在此之后，我運用鋁箔紙進行引燃，但是仍舊沒有效果。通過聯系課本內容，我發現，燃燒后的鋁箔紙的熔點比元鋁箔紙的熔點高，因而不能引燃?！蓖ㄟ^運用情景教學法，教師不僅激發學生的化學學習興趣，而且給予學生充足的學習空間和時間，讓學生在化學學習的過程中，以興趣為驅動力，提升整體的高中化學教學質量。

三、巧用微課教學法，提升學生自主學習力

眾所周知，微課可以運用到教學中各個階段，從而起到不同教學效果。本文主要從課前預習的角度開展微課教學，并適時地對學生的思維進行引導，增強學生微課學習的針對性和科學性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生加入到微課學習中，提升整體微課教學質量。

例如，在講授“氧化還原反應”這部分內容時，教師運用微課展示，水下發光實驗，并引導學生分析發生水下發光實驗的原因，從而在此過程中，提升學生對化學知識的理解和運用效率。與此同時，教師運用現代通訊技術，及時與學生進行溝通，了解他們的所思所想，從而針對性提出指導，獲得良好的微課教學效果。值得注意的是教師引導性地對學生說：“你們可以從濃硫酸以及高錳酸鉀的反應物的角度進行分析！”最后，展示成果。在再次上課后，教師進行提問。小陳積極舉手說：“高錳酸鉀與濃硫酸反應生成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強氧化劑。它具有較強的氧化還原作用。它與碳會發生爆炸，因而我們會看到水下發光的畫面?！?/p>

總而言之，在提升高中化學教學有效性的過程中，教師應注重培養學生的化學學習興趣，并側重引導學生從化學的角度思考問題，并在此基礎上，構建學生認知與化學知識的連接，提升學生化學知識的掌握能力，增強他們運用化學知識的能力，從而獲得良好的化學教學效果。

參考文獻：

[1]高發家.高中化學教學有效性的思考與實踐嘗試[J].課程教育研究.2017（10）.

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