課前預習在小學數學教學中的應用策略探究

林肖芳

摘 要：隨著教育環境的不斷革新，關于小學數學教學政策也發生了一些改變。因此，教師應根據新的教育形勢，來探索提升數學教學有效性的方式，優化教學過程中的各個環節，預習就是影響學生數學學習成效的重點環節之一。然而許多教師都經常忽視督促學生進行課前預習，從而影響了學生課上的聽課效果。因此，小學數學教師要對學生對預習環節的完成度加強監督，從采用小組合作的預習模式、采用多樣化的預習形式和教授科學的預習方法等方面，來強化學生對預習環節的重視，本文主要從以上三個方面展開論述，主要探索課前預習在小學數學教學中的應用策略及方法。

關鍵詞：小學數學;預習環節;有效學習;教學方法

預習作為家小學數學教學中的重要一環，對學生數學課堂上的聽課效果會產生直接影響;同時，在優化小學生在教學過程中的表現等方面，也具有重要作用。但是，當前在小學數學教學中，教師在督促學生進行預習時仍存在一些不可忽視的問題。譬如，部分教師沒有重視變化預習的形式與內容，也沒有對學生的預習成果進行檢查，只是在留作業的時候簡單提醒。這樣的教學方式，導致許多學生都沒有明確預習的重要性，在完成教師留的預習作業時，也只是敷衍帶過，預習的效果也因此差強人意。那么，教師在小學數學教學過程中，具體應該怎樣指導學生進行有效預習呢？下面，筆者就與各位同仁據此展開探討，以期共同推動小學數學教學工作的不斷進步。

一、采用小組合作的預習模式，激發學生對預習的興趣

教師在督促學生進行課前預習時，首先，教師自身需要一個較關鍵的準備過程，這樣才能夠保證教師對所要教授的數學知識進行準備，同時教師也可以對學生需要重點學習的數學知識再次進行確認。教師可以將班級內的學生分為不同的小組，將班級中的優等生分配到各個小組，擔任小組長的職責，這樣就可以讓他們帶領其他的學生更好地預習數學知識，提升學生整體對知識的認知，創造課前預習的有效條件，激發學生對所學內容的探索興趣。

例如，在教授《長方形和正方形》這一部分的知識時，筆者首先將班級中的學生按照科學的方式劃分為若干組別，讓學生按照這樣的形式，在課前的時間中，對課上所要講授的知識進行提前預習。并且筆者為每一個學習小組都分配了預習的任務，譬如：長方形與正方形的基本特點是什么？這樣就能夠使學生在問題的指引下，有目的地開展高效預習，從而對“長方形”與“正方形”的知識產生初步認知。

二、采用多樣化的預習形式，保障學生獨立學習知識的時間

由于小學的數學知識比較淺顯，數學教材中所提供的知識與內容比較有限，單單讓學生根據教材來進行預習，會導致學生在預習的過程中感到單調，無法有效滿足學生的好奇心和探索心理。因此，教師需要在課前預習指導課上，通過各種途徑豐富和拓展預習課教學內容，并且對課前內容的形式進行精心設計，讓學生能夠從教師的教學內容上看到創新點。不少教師在課前預習過程中，就是僅僅照搬書本內容，才無法發掘課前預習指導課的趣味性，學生自然也無法提起學習興趣，這對學生和教師來講，存在時間浪費和敷衍教學的可能。

例如，在教授《萬以內的加法和減法》這一部分的知識時，筆者就首先讓學生根據引導展開預習，在前一節課下課之前，筆者向學生提問：“同學們，你是怎樣口算兩位數加、減一位數的？”隨后，筆者又為學生布置了以下的計算作業：48+20=？49-20=？800-600=？700+100=？讓學生在課下時間，一邊預習一邊完成這些計算題。

三、教授科學的預習方法，對學生預習環節的完成度進行及時檢查

想要提高學生對預習環節的重視程度，教師首先要在數學教學過程中向學生滲透有效的預習方法。在學習數學知識過程中，學生面臨不同的預習指導，產生的預習效果依也會產生巨大的差異性。因此，小學數學教師要在課上，教授學生科學的預習策略與方法，這樣才能夠提升學生的預習效果。除此之外，為了保證學生在數學課堂中的學習效果，教師可以對學生進行課前預習內容檢查，基本掌握和了解學生在學習過程中的預習成果，通過反饋回來的信息對即將開展的講課內容進行調整，以提升教師教學的有效性。

例如，在教授《時、分、秒》這一部分的內容時，筆者首先引導學生對教材中的理論知識進行通讀。隨后，指導學生根據預習中所學的知識，來回答這個問題：一架飛機原本應于上午11：08到達，現在因為天氣等原因晚點了40分鐘，請問這架飛機什么時候可以到達？學生在面對實際數學問題時，很有可能因為第一遍預習的不仔細而返回去再看，這樣就能夠有效強化學生的預習效果。

綜上所述，小學數學有效課前預習開展并不艱難，但是需要教師用心去做，并且愿意為之投入更多的精力和心血。不論是成立預習的學習小組，還是課前預習內容的擴展，都需要教師在教學實踐中不斷進行自我提升。而為學生傳授課前預習的學習方法和課前開展課前內容檢測，則是為了保障學生的預習效果，提升教師對學生的預習程度的把握。更需要教師采取相應的措施。

參考文獻：

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