"互聯網+"背景下成人高等教育學位英語SPOC教學模式的構建對策研究

袁麗坤

摘 要：在“互聯網+”背景下，終身教育理念已經深入人心，對成人教育提出了更高要求，深化改革的同時要進行教育教學模式創新。傳統面對面授課或單一線上網絡授課形式已經滿足不了人們需求，而“SPOC”混合式教學模式是當下教育與互聯網科技充分融合產物，為成人教育提供了新模式。本次研究將對“互聯網+”背景下成人高等教育學位英語SPOC教學模式進行分析。

關鍵詞：互聯網+;成人教育;SPOC教學模式

當今是“互聯網+”時代，而英語作為國際性交流語言顯得尤為重要，在信息化時代不斷發展下，英語語言能力在個人發展中有著不容小覷的作用。網絡學習、“MOOC”平臺、“SPOC”模式的頻頻出現，使得在線教育課程得到了追捧，但是在實踐過程中，還存在諸多問題。因此，本文對互聯網+背景下，對成人高等教育學位英語SPOC教學模式構建的研究，有著重要的意義。

一、SPOC教學模式概述

“SPOC”作為一種新興教學模式，本質就是把線上學習與線下輔導進行融合的教學模式，主要方法就是把基礎性教育理念和學習方法，通過互聯網線上進行，觀看教學視頻、完成作業、參與討論交流等方式完成。而線下教學以實體課程為主，采用面對面交流方式進行輔導。

二、成人高等教育學位英語教學發展現狀

（一）教學觀念落后

從當前普通高等教育以及成人高等教育發展情況看，很多辦學機構為了生存，多數會實行商業化運作形式，無視成人高等教育的社會價值以及教育間接產生的效益，導致成人高等教育辦學機構形成一種利益主義，此種教學觀念對成人任課教師、管理者以及學員造成嚴重影響，不利于教育本質的發揮。

（二）教學內容陳舊

成人高等教育學位英語教學從辦學開始，教學內容就缺乏創新性，只是依附于普通高等教育教學，多半從中借鑒。隨著社會時代信息發展，教學資源的獲取途徑多種多樣，也非常便捷，成人高等教育現有的教學內容、課程設置顯得過于陳舊，忽視了成人學習特點，缺乏有效的針對性，已經無法滿足現代人才發展需求。

（三）教學模式單一

由于受到傳統教學模式影響，很多成人高等教育學位英語教學依舊在沿用教與學模式，就是教，學生學，教學模式單一、固化，缺乏靈動性，這導致教師在開展成人高等教育學位英語教學時沒有深入研究，也缺乏創新，多數還是以考試為重，學習趨于形式，教學過程標準化、秩序化，嚴重影響教學效果。

三、SPOC教學模式應用于成人高等教育學位英語重要作用

（一）教學內容新穎化

利用互聯網平臺，為SPOC教學模式提供了大量教學資源，滿足了當下日益增長的成人英語教育需求。針對成人教育“SPOC”教學模式體現出了開放性，并適合成人實際需求的教學資源，并將其整合到線上線下充分應用到教學實踐中。SPOC中的教學內容注重與前沿信息接軌并富有有趣的文化涵義。這在一定程度上緩解了教師獨立開發教學課件壓力，充分體現教學資源共享性，使得教學內容新穎化。

（二）教學時間彈性化

由于成人學習時間有限，專職教師授課時間也有限，傳統的教學模式減少了成人教學自主性，很難提高英語水平。而SPOC的出現讓成人教育教學內容和教育模式得到了優化，SPOC線上線下結合的方式與成人教育靈活性需求相符合，進行成人教育的學生根據自身需求，可利用空閑時間進行在線學習基礎理論知識，在完成作業與習題過程中，進一步加深對所學內容的理解和掌握。而后根據自己時間安排，在選擇線下實體課堂學習，解決問題[1]。

四、“互聯網+”背景下成人高等教育學位英語SPOC教學模式構建途徑

（一）積極改變教學觀念

“互聯網+”背景下，基于SPOC混合式教學理念，首先教師需要具備一定的信息化教學意識，改變傳統教學方式，科學合理的應用網絡平臺，通過在線課程進而推動日常課堂教學，積極轉變教育教學觀念，全面提升教學綜合水平。教師需要樹立信息化教學意識，應當充分認識到SPOC混合式教學課程的重要性，通過網絡信息、線上平臺教學全面落實現代化教學。科學有效的將現代教育技術充分應用到實際英語教學中，要學會靈活運用網絡平臺，及時獲取英語教學信息，不斷更新自身教學方法，將現代教育思想和手段運用到實際教學中[2]。

（二）構建英語情景，積累寫作素材

在SPOC教學模式下，成人英語教育學習不受時間和空間限制，可隨時進行學習，符合成人教育英語學習需求。專職教師可以設置符合成人需求的個性化學習資料，根據成人工作情況、學習特點以及實際能力，制定合理的授課計劃，分階段實現英語學習目標。

如教師可以提供不同話題和語料，進行微課教學，構建英語教學情景，多數是以成人學生職業相關，比如哈羅單車，教師可以利用線上資源展現一些圖片、視頻，讓學生討論其現象并進行寫作，并擴充與課堂教學內容相關的詞匯、長難句解析以及專業文章對比等，幫助學生在寫作時突出鮮明主題，引導學生理清線索。另外，通過SPOC線上教育，與學生之間建立有效溝通和交流，對學生英語作文進行時時考察，學生也能通過社交工具及時反饋寫作遇到的困難以及寫作技巧等等。

（三）開展實際教學，加強寫作能力

在學生掌握英語基礎知識的同時，SPOC教學模式要求教師利用多種途徑將英語知識呈獻給學生，為學生提供大量學習資源，在課后的自行學習中，也實現了二次學習和鞏固，強化知識記憶的目的。

比如通過英語學習匯報、英語演講比賽或者職業英語論壇等，將成人實際工作內容或者自身職業發展需求結合到英語實踐活動中，自己擬定主題進行英語寫作實踐活動，一方面增強學生寫作能力，也促使師生之間產生強烈交流和互動，提升學生英語表達能力，為英語寫作做好基礎鋪墊，在良好的英語學習氛圍內學生根據學習情況進一步延伸寫作與學習能力[3]。

（四）構建多元化評價管理體系

在開展實際成人高等教育學位英語教學中，需要全面、客觀并且科學合理的評價。SPOC混合式教學模式在線上教學中通過系統對學員進行評價、評估。通過系統中大數據分析后，可以針對學員生學習難點和弱點進行測試，進而全面掌握學員生學習情況。在平臺中教師可以隨時查看每一個學員的學習時間長短，也會清晰看到學員觀看視頻的次數與段數。此外，還可以幫助教師通過討論區的信息，了解學員的解答問題和解決的方法。科學的運用SPOC教學平臺，可以有效提高教師評價手段[4]。

結語：

如今，成人英語教育已經融入了新技術，在互聯網的作用下，SPOC教學模式通過線上線下的充分結合滿足成人教育需求量大，個性化教育需求，優化了英語教學模式，也進一步提升教師教學質量。教師們應高度重視SPOC教學模式方法，從根本上改變傳統教學，為我國成人教育需求提供有力的教育后盾[5]。

參考文獻：

[1]牛淑杰.基于ESP理念的成人高等教育英語教學改革探析[J].襄陽職業技術學院學報，2018，17（05）：28-30+81.

[2]姚敦云，蔣長英.成人高等教育公共英語教學改革的探索與實踐[J].才智，2018（05）：135.

[3]劉楠楠，林琳.大學英語在成人高等教育中的教學改革探析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）：47+45.

[4]李妍，張麗丹，蔣紅曄.基于CBI主題模式的大學英語混合式聽說教學模式構建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（11）：91-92.

[5]李微.新時代翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用分析[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：147-148.

基金項目：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目課題“成人高等教育學位英語寫作能力SPOC教學模式探究“（湘教通〔2018〕436號）。