小學語文閱讀教學優化策略研究

劉宏飛

摘 要：小學階段的閱讀教學不僅要引導學生進行閱讀，學習閱讀中的基礎知識，還要培養學生的閱讀意識，提升學生的閱讀力。因此，教師需要對語文閱讀教學的策略進行不斷地優化，讓學生的閱讀學習效率越來越高，同時也讓學生在閱讀學習中獲得更好地提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化方式;策略研究

對于小學階段的學生而言，在這一階段他們對這個世界充滿了好奇，對新鮮的事物有很強的探究欲望，而閱讀正是滿足學生好奇心和探究欲望的一種方式。但因為文字性的閱讀內容較為單一，而小學生對單一的內容很容易失去耐心和興趣。所以，教師既要讓學生認識到閱讀中包含的豐富世界，又要將閱讀變得更加豐富，讓學生能夠有耐心來了解閱讀中的世界，同時讓學生能夠在閱讀中學到更多的內容。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文閱讀教學的優化策略進行研究。

一、閱讀導入重趣味

閱讀導入是閱讀給學生留下第一印象的機會，第一印象對學生接下來的閱讀有著直接影響。因此，要想讓學生覺得閱讀有趣，喜歡閱讀，教師需要在閱讀導入環節加入一些趣味，讓學生在這些趣味的引導下，相信接下來的閱讀會更有趣。為此，教師應當對學生感興趣的事物進行多面的了解，并將之與閱讀內容進行一定的結合，在導入中巧妙地促使學生進行興趣轉移，讓學生對接下來的內容更感興趣。

例如：在進行《開滿鮮花的小路》的教學時，我從偵探破案的角度給學生進行了導入。展開來說，很多學生很喜歡偵探這個角色，所以我在導入中給學生賦予了這個身份，并給了學生背景和幾條線索，即：現在有一條路，大家都不記得自己種過鮮花，前一年路邊也沒有鮮花，但是第二年就有了鮮花。線索一：是長頸鹿種的;線索二：是鼴鼠先生種的;線索三：是松鼠太太種的。至于怎么樣對這些線索進行判斷，還需要進行課文的閱讀。學生看到故事背景和線索時，已經有了很深的興趣，在得知可以通過課文了解到更多線索時，幾乎是迫不及待地投入進了閱讀中。在這樣的閱讀熱情下，學生的閱讀學習效果非常好，所以，教師的閱讀優化需要注重導入趣味。

二、閱讀過程重探究

閱讀過程是磨練學生閱讀實力的過程，教師要進行閱讀優化，對學生閱讀實力的優化是其中非常重要的一個方面，所以，教師需要抓住閱讀過程，讓學生在探究中獲取實力。也就是說，教師需要減少對學生閱讀過程的干預，讓學生能夠按照自己的節奏、自己的方式進行閱讀探究，并在此過程中逐漸形成自己的閱讀習慣以及閱讀思考方式。為此，教師需要多給學生設計一些探究任務，促進學生閱讀力的強化。

例如：在進行《一批出色的馬》的教學時，我讓學生進行了閱讀探究。因為學生的自主探究實力還有待提升，所以我給學生提供了探究目標，即：（1）為什么題目是“一批出色的馬”？（2）文中的爸爸的教育策略是什么？（3）如果你是文中的爸爸或者媽媽，你能想出更好的辦法嗎？這幾個探究目標既有基礎，又有延伸。學生在探究時非常認真，比如，對于探究目標（3），有學生想到了零食獎勵，也有學生想到了全家一起賽跑的策略，還有學生想到了將馬換成牛或者妹妹更喜歡的動物，等等。在學生都有了自己的答案之后，我以確定答案的形式引導學生進行了精細學習。通過這樣的探究，學生的閱讀思維會更加靈活。因此，教師需要引導學生進行探究。

三、閱讀討論重層次

閱讀討論是閱讀中非常重要的一方面，自然也是閱讀優化的重點，尤其是對于小學生而言，他們對事物的認知是有限的，但不同的學生對事物可能會有不同的認知，通過閱讀討論，學生可以互相交換認知，提升自己對于閱讀內容的理解。因此，教師需要讓學生在閱讀中進行不同層次的討論，并且在學生進行討論時，教師也可以給學生進行一定的提醒，擴展學生的討論層次，擴寬學生的思維。

例如：在進行《彩色的夢》的教學時，我讓學生進行了討論。展開來說，學生都做過夢，對于自己的夢，學生多多少少都會記得一些。因此，我讓學生討論一下自己的夢是什么樣的。在學生因為討論夢境而變得活躍起來的時候，我讓學生進行了課文的閱讀，讓學生帶著尋找彩色的夢與自己的夢有什么不同的心態進行閱讀。在閱讀之后，讓學生針對自己的閱讀感受進行討論。在討論中，有學生表示彩色的夢就像是童話故事一樣，也有學生覺得彩色的夢是不存在的，還有學生相信彩色的夢的存在，還想著能做一個彩色的夢，等等。由此可以看出，學生的感受不一而同，通過討論，學生感觸良多。因此，教師需要注重閱讀中的討論。

總而言之，只要學生有耐心、有興趣進行閱讀，閱讀就不會讓學生失望。而教師要做的是培養學生的興趣，增強學生的耐心。也就是說，教師需要對小學階段的閱讀教學進行多方面的優化，讓學生從小就對閱讀產生一定的熱情，并讓學生帶著這份熱情在閱讀中收獲更多的知識，讓學生的思想更加充實。如此，學生在之后的學習中會更愿意進行閱讀，閱讀也會更加有效率。

參考文獻

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