農村小學數學課堂全程高效的路徑研究

陸雄

摘 要：面對小學數學新課改所提出的新要求，確保課堂教學全過程的高效性已經成為農村小學數學課堂教學的基本任務，也是全面提升學生知識與技能、能力與素養的根本所在。為此，文章就圍繞強調教育技術的高效應用，力求教學情境的合理創設;突出知識傳遞的“雙邊化”，營造核心階段高效教學氛圍;深挖總結與評價的作用，力保學習需要得以全面了解與滿足三個方面，就其實施路徑加以論述。

關鍵詞：農村小學;數學課堂;全程高效;路徑

引言：

隨著小學數學新課改如火如荼的落實，農村小學勢必要將全面提高課堂教學效率視為重中之重。因此，作為課程體系中的重要組成部分的數學課堂，應將全面提升課堂教學高效性視為不懈追求的目標，而如何實現這一終極目標自然值得去深思。文章就立以此為課題加以探討，希望能夠為廣大農村小學數學教師帶來一定的啟示作用。

一、強調教育技術的高效應用，力求教學情境的合理創設

從學生學會某一知識的全過程來看，興趣顯然是最基本也是最關鍵的前提條件，如何才能高效激發學生學習興趣，顯然可以為高效課堂的構建打下堅實基礎，農村小學數學高效課堂構建自然也不例外。為此，教育技術的高效應用顯然應該放在第一位，因為創設理想的教學情境更有利于激發學生強烈學習興趣。

以《圓的面積》第1課時教學為例，在“課堂導入”階段中，教師要圍繞課前所準備的教學素材，向學生提出“在日常生活中同學們經常會接觸到圓形物體（如磨盤等等），那么它的面積可能與什么有關系呢？”這一問題。由于該問題往往能夠讓學生聯系起日常生活經驗，所以可以調動學生思考與交流的積極性。另外，教師還要做到通過多媒體設備，將課前所搜集到的視頻、圖片材料展示于學生面前，讓學生能夠在視覺直觀的狀態下進行積極的思考與交流。而在得出結論后，教師要以肯定的態度，向學生表明可以借助圓的周長去推導，進而向學生明確本課就要共同探索推導過程。這顯然為學生創設了更加直觀的生活情境，同時也激發出了學生濃厚的學習興趣，課堂導入部分的高效性可見一斑。

二、突出知識傳遞的“雙邊化”，營造核心階段高效教學氛圍

從農村小學數學課堂所具有的優勢來看，往往可以實現小班制教學，而這也為師生之間保持充分的互動提供了天然條件。為此，教師在核心階段教學中，應將知識傳遞的“雙邊化”作為關鍵所在，實現通過理想教學氛圍來成就知識傳遞過程的高效性。

以《百分數（一）》第1課時教學為例，在課堂“初步探索”環節中，教師要圍繞之前所學“分數的意義”向學生設置互動話題，即：“通過剛才同學們所分享的生活經驗，誰能說說百分數與分數之間有何區別，又有哪些聯系？”其間，要鼓勵學生與其他同學共同思考和交流，最后還要組織學生根據他人的觀點說出不同看法，同時教師也要將自己的觀點與學生相互分享，形成師生之間、生生之間的博弈，最終讓學生能夠初步理解百分數是分數的一種，是特殊的分數，雖然都可以表示兩個數的數量關系，但百分數不帶單位，而分數則是可帶也可不帶單位的，這顯然幫助學生高效掌握了課堂教學的重點。而在“精確解讀”環節中，教師要組織學生開展“生生合作學習”，設置“如何將百分數轉化為小數？”這一學習項目，賦予學生自主建立學習小組、自行開展討論、總結活動的權利。而教師則要走下講臺，去傾聽學生討論時的論點和論據，并加以詳細的記錄。最后要組織學生根據其他小組所得出的學習結論，以及自己所分享的觀點展開第二次博弈，進而指導學生能夠掌握百分數數轉化成小數的方法，從而突破本課學習的難點。這一過程里，學生與教師顯然形成了雙邊互動，營造出了極為和諧的教學氛圍，該階段“教”與“學”的高效性不言自明。

三、深挖總結與評價的作用，力保學習需要得以全面了解與滿足

從小學課堂各階段的任務和目標來看，通常要將課堂教學劃分成三個重要階段，而最后一個階段就是“總結與評價”，任務和目標就是要讓師生彼此了解課堂教學成果，并為學生提供“講出來”的空間，最大程度上讓學生能夠表達自己課上學習的期望是什么。因此，農村小學數學高效課堂構建中，也應將高度明確總結與評價的任務和目標放在重要位置，而充分發揮總結與評價的作用自然應受到高度關注，最有效的途徑無疑是做到師生共同參與。

以《分數除法》第1課時教學為例，在步入課堂收尾階段之后，教師要圍繞兩個環節增強學生知識結構重塑，以及自我課后復習與鞏固的高效性。其一，在課堂總結環節中，教師要通過引導學生“說出來”的方式，讓學生能夠表述“分數除法的意義”，以及“分數除以整數和分數的原則”，最后要針對學生的表述提供相應補充，讓學生在參與課堂總結的同時，確立起自己可以接受的知識結構，更好的明確自己在課上究竟學了什么。其二，要開展師生間的相互評價。教師評價學生的語言要以“肯定”二字為主，評價的內容主要涉及學生知識點掌握情況，那些應在課后提起高度重視，并向學生說明課后鞏固的方案是什么、怎樣保持課上最佳的學習狀態。這不僅讓學生能夠充分了解課上學會了什么，還有哪些方面有著提升空間，更讓學生能夠產生學好本課的自信。而在學生評價教師的環節中，教師要提倡學生針對課堂教學素材、互動話題、學習項目的選擇，踴躍說出真實想法和意見，并將其作為今后高效課堂構建的重要切入點，力求學生學習需要能夠得到滿足，并且確保課上教學始終能夠保持高效。

言而總之，在農村小學數學課堂教學中，教師必須做到充分把握“小班制”這一課堂教學優勢，并且明確各個環節的任務、目標、教學手段，由此方可實現課堂教學全過程的高效性。然而，做好以上幾項工作并非易事，還需要廣大教師積極分享各自的教學與研究成果，進而為不斷提高農村小學數學課堂教學全程高效性提供重要保證。

參考文獻：

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