談小學低年級閱讀教育的有效性

陳林芬

摘 要：新的《語文課程標準》推出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感陶，古人云：“書讀百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處，因此我們必須認真地對待每一節閱讀課的方法指導，在幾年的教學實踐中，我總結出以下幾點，還不太成熟的方法和大家一起探討。

關鍵詞：閱讀；教育；小學

一、巧借圖片，質疑閱讀

借助圖片，質疑閱讀是讓學生先觀看相關的圖片，以圖片為鉤子，然后再帶著質疑去閱讀，低年級的課文大都配有形象生動活潑的插圖，并且大部分插圖就包括有趣的故事情節，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的是什么，然后圖文對照課文，在教學二年級上冊第三單元第17課《酸的和甜的》，使我引導學生仔細看圖中的插圖，試著把各幅圖畫連起來，變成一個自己的小故事說一說，老師走到他們中間去傾聽，然后讓四位同學上臺講出自己的編的故事。這些插圖就是一個故事情節的體現，所以不少學生說起來非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生自自由讀課文，看看課文寫了一個怎樣的故事，就這樣由圖像的教學既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有幫助的。

二、個性朗讀，以讀為主

語文教育的一個重要特點是朗讀，朗讀是培養語感的關鍵，讀的感悟的前提是理解的過程，也是寫作的基礎?！缎W語文課程標準》對朗讀提出了具體的目標要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍易x是學習語文的基本方法，有語文教學就有朗讀的存在，它有助于學生更加深入地感悟課文內容。在教學一年級下冊第一單元第四課，我讓學生采用不同的朗讀方式來感受作者筆下的春天，比如，（1）仿照古人的搖頭晃腦來吟詩；（2）可以手拍手方式來讀詩。最后讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式去朗讀古詩，去感受春天的美麗，這樣的個性朗讀，能激發學生的朗讀興趣，讓學生喜歡上朗讀。

三、讀說結合，完善閱讀

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言及口語交際能力，培養良好的態度和語言習慣”。我在教學一年級上冊第六單元第十九課《雪孩子》，讓學生讀完課文后，馬上與小組同學復述這個有趣的故事，然后再請兩組上臺把故事講給大家聽，講得好，老師就獎勵他一朵小紅花，這樣既培養了學生的能力，同時也激發了學生的興趣和鍛煉學生的膽量?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此我們在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強信念。

四、以讀為本，激勵語言

新課標在教學建議中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，由此可見，我們教師要把讀貫穿于閱讀教學的始終，以讀為本。讓學生在讀中品味語言美，在讀中體會情感美，那么如何去讀，讀的次數多書讀百遍，以及自薦，文章讀多讀了，他的意思就會明朗，體會就會更深刻，但是應有選擇地去讀，要選擇多讀的內容。如（1）重點句段要多讀（2）難以理解的地方要多讀；（3）值得積累，有欣賞價值的地方要多讀。

五、引導欣賞，閱讀品位

在閱讀中，我試著引導學生去欣賞作品，在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，引導學生對課文進行全面欣賞，可以自讀欣賞，還可以采用圖畫等多感官參與，也可以根據自己的獨特體驗，配上表情動作，反復品讀。熟讀成誦，完成背誦積累的任務。比如，在上二年級下冊第一單元第3課《筍芽兒》，我先范讀第2段筍芽兒被叫醒了，她揉揉眼睛，伸伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌的說：“是誰在叫我呀？”老師邊讀邊配上表情和動作，然后讓孩子也跟老師一起品讀本段，邊讀邊配上表情和動作，一遍不行，那么就讀兩遍，多讀幾遍后孩子們都會讀了，那么再往下讀課文的時候，孩子們就會自己配上表情動作來品讀，慢慢地他們就會愛上表演，愛上閱讀。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領土里，我們每位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更能找到閱讀的鑰匙，我們每位教師既要教給學生閱讀的方法，還要教會他們各種閱讀的方式。

參考文獻：

[1]劉露艷.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：142.

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