小學語文教學課程的構(gòu)建方法分析

錢婷

摘 要：小學語文教師一定要激發(fā)學生的興趣，提升學生對于文學作品的理解能力，提升其人文修養(yǎng)，增強自己的人生感悟。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對小學語文教學課程的構(gòu)建方法分析的這一問題進行一番詳細的論述和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學課程;情景化;讀寫化;實踐化

教師要以“以人為本”的教學理念為根本，提升學生的語文學習能力。學生是時代的主人，也是課堂的主人，教師要改進教學方式，通過設(shè)計情景化語文課程、讀寫化語文課程以及實踐化語文課堂，激發(fā)學生的能力，提升語文學科素養(yǎng)。

一、情景化語文課程，活躍課堂氛圍

隨著社會的不斷發(fā)展，教師可以構(gòu)建豐富有趣的信息化語文課堂，通過圖片、視頻、動畫等多樣的教學方式來調(diào)動課堂的氛圍，營造了一個語文學習情景，學生在學習中感受到數(shù)字的魅力。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式比較單一，教師難以調(diào)動學生的情趣，而生活化的語文課堂即教師運用生活化的語言、運用生活化的事例來講解概念和理論，這樣學生接受起來更快，激發(fā)學生的觀察力、想象力。情景化語文課程為學生營造出一個身臨其境的的情景，讓學生沉醉于其中，這樣更有利于開展課堂的教學，讓學生更好的去體悟文章中的感情，這樣的教學更直觀、更有趣、更吸引人，激發(fā)了學生語文學習的欲望，培養(yǎng)了學生的作品鑒賞能力。

如，在講解《蟋蟀的住宅》這篇課文時，我就開展了情景化的語文課程。餓利用多媒體展示了幾幅蟋蟀的圖片，并播放了《動物世界》的一則視頻，激發(fā)學生的興趣。我請同學朗讀“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”這一句運用了擬人，我學生學會分析文章中的修辭，并自己進行創(chuàng)作，寫一個自己喜歡的小動物，認真描述他并使用比喻、擬人等修辭手法，良好的課堂構(gòu)建讓學生仿佛字自己置身于一個蟋蟀的住宅里，更有課堂活動感。情景化語文課程活躍了課堂氛圍，提升課堂效率。

二、讀寫化語文課程，增強學生能力

讀寫能力的提升基礎(chǔ)就是要學會閱讀，教師要指導(dǎo)學生學會在閱讀中搜集素材，聯(lián)系實際生活，簡單的收集，深入的思考，不斷提升自己的閱讀能力，并將其轉(zhuǎn)化成寫作能力。有些學生是沒有思路，有些學生沒有素材積累，學生沒話可說就會失去對閱讀和寫作的興趣，其實，我們生活中有隨處可見的素材，自己的學習與生活，自己的父母、老師、同學，身邊發(fā)生的事，家長們告訴自己的事，自己閱讀時得到的感悟，學生都可以將其轉(zhuǎn)化成作文素材，放進自己的作文當中。其次就要教師提供學生寫作素材積累的方法與資料，教師可以指導(dǎo)學生準備一個積累本，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，激發(fā)全班的積極性。

例如，在講解蘇軾的《題西林壁》這一課的時候，教師就要指導(dǎo)學生進行一個良好的誦讀，開展相關(guān)的讀寫化課堂。我指導(dǎo)學生認真學習教師的范讀，學習音頻范讀，逐步建立起自己對語言文字的感知能力，進行晨讀、午讀、晚讀，充分利用好碎片化的閱讀時間，學習國學經(jīng)典著作，如適合在早晚誦讀的國學啟蒙讀物《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》，還有一些簡單的古詩，如李白的《望廬山瀑布》、、白居易的《草》等，并指導(dǎo)學生將詩歌翻譯成白話文進行小作文的練習，師生共同努力形成良好的校園國學學習氣氛。讀寫化語文課程增強了學生能力，提升練習學生的學習熱情。

三、實踐化語文課堂，擴大學生視野

實踐化語文課堂是將理論與實踐相結(jié)合的課程，只有理論難以激發(fā)學生的興趣，而實踐化的課程更能激發(fā)學生的活力，學生通過實踐可以將生硬是文本轉(zhuǎn)化為生動的表演，這樣的轉(zhuǎn)化可以有效激發(fā)小學生的興趣，孩子都有表現(xiàn)欲望，老師應(yīng)該盡可能為學生提供這個機會，而學生要想將文章中的情節(jié)表現(xiàn)出來就應(yīng)該首先認真閱讀文本，然后熟悉背景知識、識記人物臺詞、感受作者心理，只有在經(jīng)過這樣一個系統(tǒng)性的過程，學生才能將表演進行好，而學生在這樣的一個過程中可以不斷激發(fā)對課外閱讀的興趣，越表演越想讀，越多讀越會表演，兩相促進，從而形成一個良性循環(huán)的過程。

例如，在講解《文成公主進藏》這一課的時候，我就開展了實踐化的課堂教學。我找兩位學生分飾文成公主和松贊干布的角色，這樣的表演會讓學生記憶深刻，之后舉行讀后及表演后的交流會，提升學生的綜合能力。還可以開展相關(guān)的讀書的活動，教師可以利用文章的內(nèi)容開展課外延伸的閱讀課堂，為學生提供一些相關(guān)的歷史史料，指導(dǎo)學生進行更深的閱讀，提升自己的綜合文化修養(yǎng)，將歷史與語文融合于一體，為學生播放電影，激發(fā)學生寫下觀后感。實踐化語文課堂擴大了學生的視野，提升了學生的學習熱情。

綜上所述，小學語文教師可以通過構(gòu)建多樣化是教學課堂，活躍課堂氣氛，提升教師與學生之間的互動性，激發(fā)學生對于作品的更多靈感，從而激發(fā)更多的想象力，為生活與學習都增添樂趣。

參考文獻：

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