探討微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

歐美娥

摘 要：高中階段的英語教學(xué)非常重要，且隨著年級的增長，知識的難度也隨之增加，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。因此，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際探討了運(yùn)用微課展開高中英語教學(xué)的有效應(yīng)用策略，以期對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更多有效幫助。關(guān)于微課的有效應(yīng)用策略，需要教師進(jìn)行不斷的摸索和探尋，以更好地發(fā)揮出微課的教學(xué)輔助作用。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語；有效應(yīng)用策略

引言：

微課作為一種新型而有效的教學(xué)輔助工具，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中備受教師同仁們的喜愛。微課在高中英語教學(xué)當(dāng)中也發(fā)揮出了其有效性，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要合理地計劃自己的教學(xué)方案，將微課的有效性最大程度地發(fā)揮出來。

一、微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

教師在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，微課無疑是一個非常有效的方式。通過微課的輔助，能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且微課不受任何時間、地點(diǎn)等外在因素的限制，學(xué)生可以更好地利用碎片化的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《School Life in the UK》這一課之前，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對該課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課的設(shè)計當(dāng)中，教師導(dǎo)入中國高中生活，融入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握該部分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。微課的最后設(shè)計一些結(jié)合課文所提設(shè)的問題，比如中英高中生活有何不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生在思索該問題的時候加深對課文的理解，教師也可以在接下來的課堂教學(xué)上檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果。

二、微課運(yùn)用于課堂教學(xué)

高中英語的課堂教學(xué)部分是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的核心過程，前面我們所提到的預(yù)習(xí)效果也在此階段發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該合理設(shè)計微課應(yīng)用的方式。教師可以運(yùn)用微課來輔助重難點(diǎn)知識的講解，在原本固有的課堂教學(xué)時間里發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。值得注意的是，教師運(yùn)用微課的時間也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況展開，對于知識點(diǎn)的難度判斷要準(zhǔn)確，以避免出現(xiàn)因教學(xué)方法使用不當(dāng)而浪費(fèi)有效教學(xué)時間的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《Home Alone》這一課時，教師首先要根據(jù)該部分的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行仔細(xì)分析。教師可以利用微課做一個延伸性的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容a play，設(shè)計出一個關(guān)于與人交流的情景用語學(xué)習(xí)模塊，以能進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的口語能力，開闊學(xué)生的口語知識視野。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識多于口語知識，因此，在設(shè)計該部分微課時，教師可以選用一些與他人交往中常用的情景口語知識代入微課當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行觀看和研究，鼓勵其分角色進(jìn)行扮演。在微課的輔助下，學(xué)生既能拓展英語口語知識，對當(dāng)堂課程所要講解的內(nèi)容也迸發(fā)出較多的興趣。

三、微課運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課后復(fù)習(xí)是教師一直關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)問題，復(fù)習(xí)的有效性也難以得到保證。教師既無法對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的復(fù)習(xí)，又無法時時刻刻監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最為有效的形式只能是學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。而微課的運(yùn)用，恰好解決了這一教學(xué)難題，幫助學(xué)生有效地展開課后鞏固復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《An Adventure in Africa》這一課后，教師可以將這節(jié)課中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識整理到微課當(dāng)中，運(yùn)用有趣的教學(xué)語言對該部知識進(jìn)行講解，以吸引學(xué)生進(jìn)行二次鞏固記憶。對于復(fù)習(xí)微課的制作，教師可以給學(xué)生提供更多種類，比方說有的學(xué)生覺得自己的詞匯掌握得不到位，這時教師可以給學(xué)生提供關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)的微課。還有的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力較弱，教師便可以整理一些有關(guān)閱讀技巧的內(nèi)容設(shè)計微課，以此提供給學(xué)生具有針對性的微課來吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)。教師還可以在微課的最后設(shè)計一個小問題，讓學(xué)生以“If I were in Africa”為主題來寫一篇英語作文，并且要求學(xué)生在下堂課上進(jìn)行演講小比賽，通過對自己作品進(jìn)行闡述的過程當(dāng)中，既能有效地檢驗(yàn)學(xué)生是否完成課后作業(yè)，更能以有趣的形式來激發(fā)學(xué)生完成復(fù)習(xí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的提升。

結(jié)束語：

不僅是在課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)當(dāng)中，微課輔助可以取得極好的教學(xué)效果，在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，微課也能發(fā)揮出非常有效的作用。教師要掌握好運(yùn)用微課展開高中英語教學(xué)的有效策略，將微課的功能徹底發(fā)揮出來，進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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