基于核心素養下建安文化融入校園文化建設探究

田成玉

摘 要：校園文化建設可以在無形中對學生的思想意識和價值觀念產生正面影響，但是校園文化建設需要依靠軟件和硬件設施，農村學校在這方面和城市學校相比較明顯處于劣勢，因此針對農村學校的校園文化建設問題我們需要進一步展開策略分析。本文立足學生的核心素養養成目標，分析農村小學校園文化建設的重要方法，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞：核心素養;建安文化;校園文化;建設探究

引言

核心素養教育目標要求學生具備全面、可持續發展的素質能力，因此在學校教育發展進程中，知識教育已經不是單一的教育工作目標，學校文化建設也成為落實核心素養教育目標的方法和手段[1]。但是目前我國農村小學在校園文化建設上經驗缺乏，傳統的應試教育機制長期影響之下，學校這部分建設工作是短板和空白，因此新時期我們需要立足小學校園文化建設需求，想辦法彌補農村小學學校在這方面的不足，為農村基礎教育事業發展提供助力。

建安小學始建于1983年，前身是陳莊小學。后因城市開發建設，開辟了建安路學校因此而得名。2010年以前，由于師資力量薄弱，使用了大批代課教師，學校影響力不夠大，很多學生家長把該校與湯王大道旁邊的建安中學混為一談。就2013年前，每學期開學初學生報名時還有一部分家長認為我們是民辦寄宿制學校。為擴大學校影響，郝校長經常在全體教師會上講：“要在校園文化建設上下功夫，要發揮優勢，找準定位”。

1.研究的背景及意義

我校領導班子近幾年來對校園文化建設工作特別重視，并派專人負責此項工作，一直尋找適合我校文化建設的相關內容。經再三琢磨建安文化比較適合我校校園文化建設中的特色文化。我校對建安文化的傳承與研究具備幾個方面的優勢：一是建安小學以建安而得名，位置座落在建安路旁，具有地域優勢;二是亳州正在全力打造文化旅游城市，在項目建設中把建安文學進行了開發，如“建安文學館”、“建安文化廣場”等，傳承和發揚地方特色文化也是教育部門義不容辭的責任，作為建安一家人應首當其沖，具有特殊優勢;三是自2010年以來，我校教師隊伍逐漸壯大，引進一批年輕教師，具備了各方面的研究條件，又加之自2011年以來我校在校園文化建設中已經把建安文化融入校園文化建設之中，并且編制校本教材與國學經典同步引入課堂，具有人文優勢。

加大對建安文化的研究和傳承，即豐富我校文化建設的內涵，又彰顯校園文化特色，對校園文化建設起著很大的推動作用，具有重要的現實意義。近年來關于建安的研究涉及文學、思想文化、政治哲學、音樂、體育、衛生等方面，其中以建安文學研究為主流。目前國內建安文化呈現出三大特點：一是研究領域相對集中;二是研究者所在區域相對集中;三是研究者基本上是各自為戰，處于分散狀態。

我校對建安文化的傳承與研究具備幾個方面的優勢：一是建安小學以建安而得名，位置座落在建安路旁，具有地域優勢;二是亳州正在全力打造文化旅游城市，在項目建設中把建安文學進行了開發，如“建安文學館”、“建安文化廣場”等，傳承和發揚地方特色文化也是教育部門義不容辭的責任，作為建安一家人應首當其沖，具有特殊優勢;三是自2010年以來，我校教師隊伍逐漸壯大，引進一批年輕教師，具備了各方面的研究條件，又加之自2011年以來我校在校園文化建設中已經把建安文化融入校園文化建設之中，并且編制校本教材與國學經典同步引入課堂，具有人文優勢。

繼續對建安文化進入校園走進課堂的研究有著重要的現實意義，讓少年兒童在領略古老文化的同時，傳承和發揚建安文化，形成相互感染的正面校園文化氛圍。

2.貼近實際，關愛學生

學生是教育活動的主體，無論是知識教學還是校園文化建設工作都要基于學生的成長和發展需求。無論是農村學校還是城鎮學校，在建設校園文化的過程中，都應該密切關注和主動了解學生的成長需求，明確學生在特定成長階段遇到的困擾和煩惱，關愛學生不僅僅停留在口號上，而是要切實深入學生群體，了解學生需求，感知學生變化。比如在我們農村小學學校教育活動中，常見的留守兒童問題是我們的重點工作也是難點工作，這部分孩子父母常年在外務工，家庭教育缺失導致孩子在心理和思想上出現一些問題，有的學生性格孤僻、不喜歡交流，有的學生嚴重厭學、暴躁易怒、心理脆弱等等，針對這些問題我們借助校園文化建設手段，希望可以立足生本教育理念，促進學生的心理、情緒轉變，引導留守兒童以及其他學生健康成長。

2.1班主任帶頭，做好學生摸底了解工作

班主任作為班級管理工作的主要負責人，應該帶頭做好學生摸底工作，了解學生家庭情況、心理發展情況，尤其針對班級中的留守兒童，班主任最好可以建立留守兒童檔案，給這部分學生重點關注，避免家庭因素對孩子產生過度不良影響。

2.2展開主題教育活動

班集體是學校管理的重要單位，以班級作為單位開展主題教育活動可以提升校園文化建設工作效率，體現學校管理工作的有序性和有效性[3]。結合主題班會和班級比賽活動等，引導學生相互熟悉、融入集體，建立和諧的同學關系，讓學生產生歸屬感。

3.加強學生文化管理，促進校園文化

在校園文化建設進程中，我們必須立足學生需求，以學生作為主體組織校園文化建設和管理工作，核心素養引領下，我們要扎根農村基礎教育發展實際，以學生的心理健康關注和意志品質建立作為基礎目標，引導學生在學校學習過程中遵規守紀、明智善學，激發學生的學習興趣，養成學生良好的行為習慣，使學生可以受益一生，為他們今后的學習和生活奠定基礎。

參考文獻

[1]潘亞軍，盧堯，汪學余.以校本課程建設促進三峽紅葉校園文化特色學校的發展[J].科學咨詢（教育科研），2013，20（04）：118-119，122-123.

[2]周友富.對中小學校園文化建設的探究[J].當代教育論壇（校長教育研究），2017，10（02）：206-207，209-210.

[3]秦重軍.淺談學校文化建設與學校特色發展[J].中國教師，2014，10（02）：158-160，162-163.

[4]亳州歷史[建安文學]摘編，2000，07：189-205.