淺談小學語文的趣味識字教學

蘇小青

摘要：在小學教學過程中，識字教學是低年級語文的主要內(nèi)容，也是語文閱讀與寫作基礎(chǔ)。傳統(tǒng)識字教學模式方法單一，枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，不能達到教學預(yù)期效果。在新的教學理念下，小學語文教師就要從學生興趣入手，在教學上采用有效的教學手段讓學生快樂學習。雖然許多教師意識到趣味識字教學的重要性，但是怎樣才能做到趣味識字呢？是相關(guān)人士探究的重要課題。本文闡述了趣味識字教學的作用，提出小學語文教學中趣味識字教學措施建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味識字教學;作用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0033-01

1.趣味識字教學的作用

1.1激發(fā)學生求知欲。對于客觀事情，小學生好奇心較重。通過趣味識字教學，就能幫助他們時刻認為客觀世界，融入生活，能夠滿足學生自身主動需求，同時趣味識字還能夠提高他們的積極性和自覺性，識字效果非常好，通過這種方式不僅滿足他們求知欲，還能夠提高他們提出更多探索性疑問。

1.2強化學生表現(xiàn)欲。小學生自我意識不健全，自我評價源自于同伴、家長及教師，因此他們就有極強表現(xiàn)欲，而采用趣味識字教學，就能夠給學生提供一個自我表現(xiàn)的機會和平臺，從而給學生制造得到關(guān)注和肯定的機會，從而增強學生表現(xiàn)欲。

1.3讓學生從中獲得成就感。通過趣味識字教學讓學生短時間內(nèi)就能夠掌握到許多文字，就能及時叫出同學名字與物品名字，表現(xiàn)出題目的能力和聰明，從而獲得成就感。對學生而言，成就感越大，自信心就越大。

1.4有效開發(fā)學生的智力。趣味識字過程中，生字一般都是在常用詞匯里出現(xiàn)，字詞一體，當學生處于特定情境里同時認識、同時使用，同步進行識字學詞，正確率高，而且趣味識字還能形成系列，依據(jù)某些主題展開。由此可見，采用趣味識字不但能夠擴大學生識字量，還能夠潛移默化訓(xùn)練與提高學生智力水平。

2.趣味識字教學內(nèi)涵及教材分析

2.1趣味識字教學內(nèi)涵。

趣味識字教學就是要打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為本教學原則。因小學生思維還在發(fā)展中，主動性較差，自主學習能力不強，識字初期必定存在困難，對教學工作提出更高要求。趣味識字教學就是教師依據(jù)學生心理及實際能力進行實踐教學，把單調(diào)生硬的文字轉(zhuǎn)成趣味的文字，從而激發(fā)學生的興趣。趣味識字可以促進學習興趣與提高學生學習的效率。

2.2教材分析。

目前教材并不唯一，具有幾個教材版本，本文主要是以蘇教版作為研究對象。

（1）識字方面;首先研究語文識字可知，蘇教版小學語文教材布置學習任務(wù)有 1300 多字，和人教版比較，數(shù)量稍微低一些;識字自身就屬于不斷學習與累積過程，學生識字隨著年紀上升不斷增加，同時識字比例會隨著學習程度加強而降低。

（2）寫字方面;對于小學學生而言，能夠使用漢字最初的衡量標準就是會寫字。小學語文初期教學，不僅僅識字，還必須要會讀、會寫才是具備語文學習的基本前提。而且寫字能夠加深學生理解與記憶漢字。在學習漢字過程要求會讀會寫，利用漢字組詞造句，逐漸延伸至寫作。而且中國的文化博大精深，漢字具有較多多音字與形近字，就需要學生加強漢字練習，促進學生的記憶與理解。在這方面，蘇教版教材運用了較好。

3.小學語文的趣味識字教學的策略

事實上，在小學語識字教學過程中，能夠采用的趣味識字教學法比較多。筆者結(jié)合自身工作總結(jié)，提出如下幾種趣味識字教學方法。

3.1創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

在各種教學法中，情景教學有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生實況處于主動學習的狀態(tài)，逐漸激發(fā)識字的興趣。教學中，教師可通過多種手段設(shè)置出各種學生能夠接受的情境，目前比較常用即為多媒體教學，聲畫結(jié)合，學生從小就比較喜歡看動畫片，采用多媒體視頻教學比較符合這個年齡段的學生心理。在培養(yǎng)學生學習興趣上，這種教學法輕松愉快，例如學習“休”字，教師教學時先采用視頻播放一個動畫，教師要創(chuàng)設(shè)出一段情境，在烈日暴曬的系統(tǒng)，人們走了很遠很遠的路程，此時又累又熱又渴，此時人們最想做什么呢？正在焦急時，突然看到前面有一顆很大的大樹，于是趕緊跑過去，依靠在大樹下，此人依靠在大樹上做什么呢？畫面和聲音相結(jié)合就能夠更真實展現(xiàn)出情境，激發(fā)小學生的學習興趣。

3.2事先預(yù)習，提高參與課題積極性。

在教學課堂上，學生都想獲得同學與教師的認可與鼓勵，都希望從課堂上獲得正確的回答，必定會主動參與到課堂活動中。這樣教師就必須要充分認識到，課堂上學生才是教學主體，不能采用灌輸式教學，要引導(dǎo)學生參與到課堂上來。因此事前可不止一些預(yù)習作業(yè)，讓學生課堂上能夠發(fā)揮主動性，提前做好準備。

3.3依據(jù)字形，合理選擇識字法。

（1）歸類識字。所謂歸類識字就是把漢字分類認識，可依照部首歸類，也可以依照屬性歸類，例如人體五官可歸為一類，蔬菜歸成一類，水果一類，單人旁歸成一類等，通過這些模式讓學生學習時更輕松，也可讓學生在學習中自己體會識字的好辦法。

（2）玩具識字。玩是孩子自身天性，低年級小學生處于愛玩階段，對各種新鮮事物充滿好奇，更是喜歡玩具。教師在課堂上可采用玩具促進學生識字的興趣，可為帶有漢字積木，讓學生一邊拼積木一邊玩游戲識字。

（3）游戲識字。首先是猜謎語識字;因小學生自身就存在極強好奇心，通過猜謎語識字，能夠讓學生掌握字形、理解字義，調(diào)動學生學習漢字的主動性和積極性;比如秋天的“秋”字，教師可出一個謎語：一半綠油油、一半紅彤彤、待到豐收時、農(nóng)民笑呵呵，這種有趣的謎語不但能夠調(diào)動學生猜字樂趣，還能夠激發(fā)學生自身思維創(chuàng)新意識，經(jīng)過長期學習學生就會編寫一些漢語謎語。

參考文獻：

[1]賈瑞霞 . 淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J]. 現(xiàn)代交際，2014 （4） ：146.

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