心隨筆動，談小學語文課堂小練筆訓練策略

黃炎其

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學中重要教學內容，課堂小練筆對于實現閱讀與寫作中的有機結合有重要的意義。所以，語文教師要善于結合實際閱讀內容，巧妙將課堂隨筆融于閱讀和寫作活動當中，讓學生心隨筆動，放飛思想，創新表達，盡情馳騁在寫作天地當中，從而實現閱讀與寫作雙贏雙惠。

關鍵詞：小學語文;隨筆訓練;閱讀與寫作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0050-01

課堂小練筆具有篇幅小、形式靈活多樣的特點。有利于刺激學生的創造性思維，增強學生的語感和語言表達能力。本文立足當前小學語文閱讀與寫作教學實際，就如何開展課堂小練筆來提升學生的寫作能力提出幾點淺薄的意見。

1.巧借教材，隨文快樂仿寫

小學語文教材本身就是一個蘊含大量語言知識的寶庫，是進行課堂小練筆訓練的不二載體。所以，日常語文教學過程中，語文教師要善于發掘課文中一些精彩的語言點。將其整理、歸納，擺在學生面前，帶領學生對其結構、句式以及段落寫作風格進行仿寫，從而在加強學生語感的同時，也能提高學生的閱讀水平和寫作水平。例如，在教學《葡萄溝》一文時，筆者就給班級的學生截取了文中這樣一個句子“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”隨后，筆者幫助學生分析該句子的句式以及語言特點;接著筆者將該句子中的一些詞語去掉，引導學生以“填空”的方式完成仿寫。

例：

“到了秋季，（）底下，有（）、（）、（）、（）、（）（），（）極了”

有的學生說：“到了秋季，一個個香甜誘人蘋果的躲在綠葉底下，有紅彤彤的，有金黃色的，有淡青色的，有圓的，有橢圓的，種類多樣，好吃極了。”有的學生還說：“到了秋季，一個個跳動的螞蚱和蛐蛐都藏草地當中，有跳到玉米上的，有躲在麥田中的，有相互追逐的，有夜里獨自歡唱的，趣味橫生，有趣極了”。像這樣，巧妙借助語文教材中一些精彩的語言點，帶領學生進行快樂仿寫，不僅增強了學生的語感，也徹底激發了學生的創造性思維，提高了學生的寫作能力。

2.挖掘課文的“留白”，隨文補寫

為了文章表達含義上的一些需要，作者會在寫作的過程中，在文章藏有“留白”。古有“畫龍點睛”，也有“文有留白”。點睛之筆是為了達到某種情感升華的作用，而文章中的“留白”則能給學生留有想象的空間，剛好能達到“無字處皆有其意”的藝術效果。所以，語文教師要善于挖掘文本中的這些“留白”，為學生搭建一個隨文練筆的平臺，給學生插上想象的翅膀，引導學生運用學過的知識去補全這些“留白”部分，從而使文本內容更加豐富，進而加強學生學生文本含義的理解，提升學生遣詞造句的功力。

例如，在教學《坐井觀天》一文時，作者用大量的筆墨來描述小鳥和青蛙的對話上面。小鳥從遙遠的地方來與一只只能看到井口井底之蛙。兩種不一樣的理念進行碰撞，也形成了鮮明的對比。但是，文中對小鳥飛行一百多里途中所見到的風景卻只字未提，給學生思想留下了空白，這也給學生提供了一個發揮想象力的空間。于是，在實際教學過程中，筆者要求對“小鳥飛行的一百多里”進行合理的想象，從而拓展文本的情節，點燃學生的創作激情。有的學生這樣補寫道：“小鳥飛躍過崇山峻嶺，游覽過景色怡人的大森林，與蜜蜂一塊采蜜，與小天鵝一塊在河邊嬉戲。經歷過風雨交加的夜晚，也沐浴過萬里晴空的日光……引導學生這些補充文本的留白部分，趣味十足，是學生對文本故事情節的一種延續和深切感悟，也是學生思想的一次升華，不僅讓人物形象更加飽滿，也能讓學生通過對小鳥這一百多里的生活寫照，更加明確“井底之蛙”的悲哀，同時，也提升了學生的寫作能力。

3.拋出問題，對文本進行隨文續寫

在閱讀文章的過程中，有些文章總是給人以“意猶未盡”之感。有的文章在結尾會戛然而止、急速收筆。整個文章讀下來，看似是結尾，卻給人耐人尋味的感覺。文章的這些結尾，是終點也是一個全新的起點。語文教師可以帶領學生對文章的這些重點進行續寫，將故事主線延長，或者拋出一個假設性的問題，讓學生對其進行編寫，從而讓學生的思想自由馳騁，大膽編寫故事，再現文本魅力、生命力。例如，在教學《我要的是葫蘆》一文時，結尾處這樣寫道：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個的都落了。”筆者拋出了這樣一個問題：當主人公看到自己的葫蘆都落地之后，他會有什么反應呢？會說些什么？做些什么呢？后面的故事又該如何發展呢？引導學生對該故事情節進行合理的續寫。有的學生寫道：“主人公看到自己的葫蘆落了一地，非常地驚訝和傷心。哭訴道：“到底是誰把我的葫蘆給破壞掉了。正當他哭泣的時候，他的鄰居出現，告訴他：“葫蘆跟葉子是相互依存的，你要的是葫蘆沒錯，但是你不管蟲子，任其破壞葉子，等到葉子脫落之后，葫蘆也會跟著遭殃。主人公聽后，懊惱不已，后悔沒有聽別人的話，早點治治蟲子。”再如，在在教學《坐井觀天》這則故事時，給學生拋出一個假設：如果有一天青蛙跳出井底，它會有什么反應，又會說些什么呢？有學生這樣寫道：青蛙對小鳥的話半信半疑，跳出了井口。映入眼簾的是藍天白云，參天大樹，各種奇花異草，青蛙倍感羞愧，對小鳥說道：“我親愛的朋友，外面的世界真大，我太天真自大了，不該一直當一只井底之蛙”小鳥笑著說道：“沒關系，現在就讓我們成為好朋友，一起去探索這個大世界的奧秘吧”。說完他們一起踏上了位未知的旅途。

總之，小學語文教學中開展隨筆訓練對于提升學生的寫作能力有積極的影響。所以，語文教師要善于抓住教學實際，制定科學合理的練筆策略，有針對性，計劃性地開展隨筆訓練，從而不斷提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]鐘玉林.讀寫結合促成長[J].科普童話，2018年40期.

[2]袁高嶺.讀寫結合，培養語文核心素養[J].小學生作文輔導（上旬），2018年06期.