古詩詞引領小學語文學科核心素養教育

梁世蘭

摘 要：古詩詞是我國獨有的一種文體，具有文化內涵豐富，情感飽滿的特點，是語文教學的重要內容。抓住古詩詞的特點，教師應該有效滲透核心素養培養，使學生得到更多寶貴的收獲。本文立足小學語文古詩詞教學，將談一談如何培養學生核心素養。

關鍵詞：古詩詞;小學語文;核心素養教育

引言

語文核心素養主要包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。而古詩詞不僅在語言上有著鮮明的特色，還帶有很深的文化內涵，并且情感隱晦，理解起來有一定難度，這些特色都可以成為教師培養學生語文核心素養的入手點。至于如何去實踐，還需要細致的摸索。

1.品讀字詞，促進語言的構建與運用

《中國學生發展核心素養》認為，核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。華東師范大學鐘啟泉教授提出，核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力[1]。在小學語文課堂教學中，最根本、最基礎的素養是對生字生詞等的識認和理解。尤其是在古詩詞教學中，教師要幫助學生聯系上下文、聯系古今漢字、詞句的變化，把字詞放在課文情境和時代背景中進行理解，加深他們對字詞和詞義變遷的理解。古詩詞中的字詞與現代文有很大差異，一些學生們熟悉的字，在古詩詞中可能代表著不同的意思，表達了特定的情感，鑒賞和理解文字的過程就是學生感知古詩詞內涵與情感的過程。教師要抓住這一環節，使學生對文字的理解由表及里，初步感受古詩詞的魅力，為語言的構建和運用打下第一步的基礎。

例如，在教學《江雪》時，教師可以先讓學生反復誦讀，也可以選出幾位學生大聲朗讀，做到不讀錯、不丟字、不加字，隨后逐一分析“千”與“萬”、“孤”與“獨”、“絕”與“滅”、“翁”與“雪”等字，“千山”與“萬徑”、“孤舟”與“獨釣”等詞的含義，幫助其認知和理解字詞的運用

2.品讀內容，提升審美鑒賞水平

習近平總書記曾指出，中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對新時代學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處[2]。理解古詩詞對于小學生來說是一大難事，但這也恰恰是古詩詞教學訓練學生審美鑒賞能力的一大優勢。在這一環節，教師要加大輔助和引導力度，不要讓學生產生畏難心理。

如同樣是關于垂釣，張志和的《漁歌子》就截然不同于柳宗元《江雪》中的孤寂和寒冷，他通過“白鷺飛”“鱖魚肥”“青箬笠”“綠蓑衣”，描繪了一幅江南暮春時節的美好景象。因此在設計教學時，教師應注重對詩詞內容的描述和分析，創設問題情境，加深學生對文本內容的理解，訓練他們的文字欣賞能力。如教師可以先讓學生誦讀，再讓他們閉上眼睛，想象自己就是作者張志和，感受眼前的暮春景色并說出來。此舉的目的在于通過學生對詩詞內容的品讀和描繪，品讀欣賞展現作者內心超然、追求自由的詞句。

3.展開想象，促進思維發展和提升

古詩詞描寫的畫面以及作者的情感都需要學生通過感悟和想象才能理解，這本身就是一項帶有想象色彩的學習活動，不能被書本中的內容束縛住了思維。教師要鼓勵學生展開想象，促進他們對古詩的個性化解讀，發展他們的想象力和思維能力。

在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師引導學生展開想象：假設你是杜甫，此時你身在梓州，卻心歸故鄉，你的心從巴峽穿過了巫峽，很快到了襄陽，旋即又奔向洛陽。這一路上，你的見聞感受是什么，試著去描述？杜詩有一大特色，便是詩人善于將主觀感受體現在客觀景物的描寫中。盡管本詩的情感是喜于言表，詩人的還鄉想象與實景描繪相統一，句句遞進，將詩中的“喜”推向了極致。學生通過想象一路見聞感受，在小組內交流自己的體會：或是戰亂流離帶給人民的苦難，或是思鄉之苦歸鄉之切。教師引導學生對古詩展開想象，一方面鍛煉了小學生的口語交際能力;另一方面推動了學生對古詩的個性化解讀。

4.抓住情感，培植文化感受能力

核心素養是學生知識、能力和態度的綜合與體現。單一的知識、能力、態度等是不能形成核心素養的，需要將它們產生聯系，使之整合，形成核心素養[3]。古詩詞是最具文化代表性的一類文學作品，盡管它在內容上極簡，但卻在簡短的文字背后包含著縱橫捭闔的情感，彰顯了我國獨具一格的文化色彩。這些都是教師需要在古詩詞教學中加以滲透和彰顯的，這也是培養學生語文核心素養的著力點之一。透過文字，我們要展現家國情懷，民風民俗，讓學生透過古詩詞接觸到傳統社會，學習文化、禮儀，樹立正確的政治立場。小學語文古詩詞教學要立足于文本但又不能局限于文本，這既是核心素養與課程標準的要求，也是古詩詞課堂教學改革的本質反映，只有將小學語文古詩詞教學與社會現實密切聯系起來，將古詩詞課堂教學內容生活化，才能引導學生從文本走向實踐，從課堂走向生活，從才華走向情懷，從歷史走向未來。如央視《經典詠流傳》節目第一期播出后，我們就教會學生學習《苔花》這首詩，結合節目中貴州省石門坎小學支教老師梁俊所言“原來我也可以做些事情”，告訴學生：“只要不放棄理想，每個人都有自己的精彩！”《苔花》這首詩傳遞著“普通人也有自己的生命本能和生命意向”這樣一種不屈的精神，它繼承、弘揚和放大了中華民族的特有精神和情懷，“也學牡丹開”，既是謙遜，也是勉勵，更是驕傲。

5.結語

綜上所述，古詩詞教學是一個培養和發展學生語文核心素養的有力著手點，教師要從古詩詞的語言、情感、內涵等方面著手，制定出系統化的教學目標，層層落實，使學生的語言能力、鑒賞能力、思維能力及文化品格得到提升。每一篇古詩詞都有很高的藝術價值，教師要運用優質性策略，完成新課程標準賦予我們的任務。以上方法還有一些有待改進之處，僅供教師們參考。

參考文獻

[1]呼碧霞.讓語文核心素養在小學古詩詞教學中精準落地：以《游園不值》一課的教學為例[J].遼寧教育，2018（15）：32-34.

[2]施曄炯.古詩詞拓展：給孩子的心靈點上一盞不滅的明燈：基于核心素養的小學中高段古詩詞拓展課程的實踐與探索[J].課程教育研究，2018（13）：68-69.

[3]張恩忠.關于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究[J].學周刊，2018（31）：60-61.