小學數學核心素養的特質與建構

秦麗娜

摘 要：新課程背景下，培養學生的核心素養是一個需要特別關注的課題，學生在學習中應該得到各方面素質能力的培養和提升，對于小學生來說，在數學學習過程中，應該具備數學視角觀察意識，掌握解決問題的方法，要產生數學興趣，這都屬于數學核心素養的特質。在實際教學中，小學數學教師要進行教學上的優化設計，根據數學核心素養的特質內容，可以通過開展數學活動，學習數學技能，運用數學思維方法解決實際問題等途徑，促進學生的數學核心素養的建構，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;建構

引言

在教育事業高度發展的今天，我國對教育的投資逐年增加，對教育事業的發展也放在了重中之重的地位。最近幾年來，教育體制的改革也在持續的推進中，我國推出了核心素養的概念，這一概念與體系對教育事業有著重要而深遠的影響。小學階段是打基礎的階段，小學數學更是一門重要的基礎學科，對學生的學習和生活都有著重要的作用，所以小學數學教師應該對數學核心素養的特質有個明確清晰的認識，然后運用有效的教學方法幫助學生進行有效的建構，這才能符合新課改的實際需要。

1.小學數學核心素養的含義和特質

數學學科的核心是數學思想，推動數學發展的動力是日常的生活，學生立足數學的基點是其數學意識，這些觀點是大家耳熟能詳的，但是一直以來這些觀點并沒有得到進一步的發展。數學學習有兩方面的特質，發展性和實踐性，其實這也是數學核心素養的特質。

（1）運算能力。運算能力是數學學科的基礎技能，是學好數學的關鍵能力。數學的第一個字就是“數”，由此可見，運算能力對于這一學科學習的重要性，也是數學思維培養的一個重要因素。因此，老師應把培養學生準確、快速的運算能力作為引導學生進行數學學習的首要任務。

（2）推理能力。要把數學學科學好弄懂，就要注意運用理性推理能力。理性推理能力對學生而言，其要求又提高了一個層次，這是培養學生創新能力的基礎。理性推理能力的高低，決定著學生在數學學習的道路上發展是否順利、成績能否提高。理性推理能力包含情景推理和邏輯推理，數學學習中的理性推理能力就是二者協調地結合[1]。

（3）幾何空間能力。在小學數學的學習中，幾何直觀圖的學習是很重要的一節課，這不僅可以培養學生的空間想象能力，還可以培養學生的幾何思維。

（4）學以致用的能力。學生數學的學習從一出生就開始了，從最簡單的認識數字開始，然后才開始學會數數。要學好和教好小學數學都要從生活出發，對于小學數學老師最重要的一點就是要引起學生對數學的學習興趣，在教學過程中要經常的聯系日常生活，應該教會讓學生在生活中去靈活應用所學的數學知識，利用數學的思維解決實際問題[2]。

2.小學數學核心素養的建構

2.1開展豐富的數學活動，提高數學學習興趣

數學活動可以分為內部和外部兩個方面，應該將內部數學活動和外部數學活動有機結合起來，才能提高學生數學學習的興趣，這也是培養學生數學核心素養的有效途徑和外部條件。在以往的數學學習中，老師很少開展數學活動，很少將數學學習和學生的日常生活聯系在一起，整個教學顯得枯燥乏味。通過聯系學生的日常生活設計一些教學活動，提高學生的學習興趣，這對于培養學生的核心素養是一個非常有效的途徑。學生通過自己動手實踐，通過自己的探索去分析問題、解決問題，從而促進各方面能力的提高[3]。例如在“升與毫升”知識教學中，就可以將這部分知識與學生的日常實際生活建立起聯系，可以為學生們展示出飲料瓶、礦泉水瓶、醋瓶等，要求學生觀察記錄這些瓶瓶罐罐的容量，這樣學生就能夠感受到數學知識就在身邊，對于數學知識有了深入的理解認識。

2.2優化教學方式，培養數學技能

對于學生來講，學習數學這門學科，如果掌握了數學技能就可以很輕松的解決數學學習中遇到的各種不同類型的問題，因此數學技能的培養和提高對于一個學生核心素養的培養是不可或缺的一個因素。在數學的教學中，老師常常會在一節課的開始介紹數學的公式、定理等，只有知道了這些數學的基本規則，才能準確的解決數學問題，這些公式和定理就是數學的靈魂。當然，教師在傳授數學知識技能的時候也一定要運用恰當的方式方法，這樣才能提高學生對于數學問題的敏感度。例如在“行程問題”教學當中，要想讓學生們深刻理解“速度×時間=路程”這個核心公式，并且正確分析解答數學題目，就應該引導他們根據題意畫出草圖，靈活運用數學結合的這個重要數學技能和思維方法，這樣才會準確找到題目中的數量關系，切實提高數學學習技能，實現數學核心素養的有效建構。

2.3運用數學思維方法解決實際問題

思考能力是數學這一學科的必備要素，數學雖然來自生活，但是更高于生活。數學只有高于生活，才能推動自身的發展，才會促進社會的進步。對于數學思維能力的培養還必須從生活入手，要讓學生對于日常生活中遇到的問題可以利用數學的思維來解決。同時，還可以讓學生通過一系列的觀察和實驗來產生種種猜測，這種猜測就是一種數學思維，這種猜測也可以激發學生的學習興趣，培養對于現實的觀察力和對于生活的控制力[4]。運用在課堂上學習的數學知識和技能，應對生活中遇到的困難，幫助學生處理解決各種實際難題，做到學以致用，這才應該是教育開展的終結意義，是廣大教師應該努力達到的教學目標。

結語

數學核心素養對于每一個人的發展來說都是基本素養，小學的數學核心素養的建構和提高不僅可以讓學生在初始階段就對數學產生濃厚的學習興趣，而且對學生的學習和成長都有著積極的教學意義。核心素養的養成并不是短時間內就可以完成的事情，需要老師花費大量的時間和精力去探究數學教育的方式方法，從而促使學生的學習效果得到全面增強。

參考文獻

[1]陳瑤.小學數學核心素養的特質與建構[J].數碼設計（下），2018（06）：52-53.

[2]蓋志坤.小學數學核心素養的構成要素分析[J].考試周刊，2018（02）：82.

[3]王雪梅.基于數學與實踐的關系深化小學數學核心素養的探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（01）：125.

[4]張濤，丁子星，代欽.數學文化下的數學核心素養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（07）：108-111.