初中語文閱讀教學的有效性策略探析

毛首京

【摘 要】近年來，教育事業不斷發展進步，全面推進素質教育是現階段各學校的目標。初中語文作為中考的必考科目，語文閱讀在教學過程中占據重要地位越來越受到重視。相對于其他學科來講，語文更容易被學生接受理解，往往會導致學生忽視語文閱讀學習的重要性。因此在日常學習生活中，教師應當著重培養學生的語文閱讀興趣，深入挖掘語文閱讀的重要性。本文針對當前初中語文閱讀課程教學的發展現狀進行分析，找到加強其教學的有效性策略，從而促進初中生綜合素質的提高。

【關鍵詞】初中語文閱讀;發展現狀;有效性策略

在大力進行素質教育的背景下，初中語文教學的內容和形式也在不斷與時代發展相適應。受傳統教學觀念的影響，當前初中生對語文閱讀的理解還存在著一定的偏差。在日常教學過程中，教師只注重文章中心思想和文章主要結構的講解，僅僅為了應付考試而進行講解，往往忽視了學生鑒賞能力的培養，學生更加不能體會到語文閱讀課程的魅力，不符合教育體制改革的要求，更加不能符合當前的初中教育理念。在日常教學過程中如何進行高效的語文閱讀教學，提高學生的綜合素質是亟待解決的問題。

一、初中生開展語文閱讀的重要意義

語文作為初中基本教育的重要組成部分，對于推進初中生的全面素質教育具有不可替代的作用。在初中語文教學過程中，語文閱讀是獲取知識的有效途徑。初中語文閱讀能力主要是考量學生在閱讀過程中最真實的感受、自己的體驗、其自身對文章的理解和文章所要表達的價值觀。初中語文教學的目的主要體現在教師教授語文基礎知識的層面上，進而加強學生閱讀能力的培養以此養成良好的學習習慣。高效的語文閱讀學習不僅可以為學習增光添彩，還能豐富學生的內涵，拓寬學生的眼界，從而提高其自身的綜合素質。

二、初中語文閱讀教學的發展現狀

（一）單調的教學手段

深受傳統教學方式的影響，當前的初中語文閱讀教學形式過于單一，主要依靠教師在課堂中的講授為主。教師在日常教學中將文章進行細致的劃分，找到知識重點著重講解，將文章中要求學生背誦的部分作為學習重點，導致教學內容枯燥乏味。學生只要將教師標注出來的學習重點背下來即可，幾乎沒有獨立思考的空間[1]。單調的教學手段，不斷扼殺了學生自主學習的能力和對語文閱讀學習的興趣。

（二）傳統的教學模式

盡管教育體制不斷進行改革，但是當前的教育還是深受傳統的教育觀念和教學方法的影響。在初中語文閱讀教學課堂中依然存在教師一直滔滔不絕的講，學生只要認真聽講記好課堂筆記即可的現象。學生只能被動地接受知識，在課后只要將教師講解的知識重點及時梳理復習，死記硬背掌握知識就可掌握考試重點，這種教學模式忽視了學生思維能力的培養，造成學生學習效率低下[2]。

（三）滯后的教育觀念

當前的初中語文閱讀教學觀念，依舊是傳統的教育理念為主導。在日常教學生活中，教師占據主流地位，他們的教育方式和教育理念缺乏創新，全面的素質教育難以持續推進。語文閱讀往往只是教師對所學知識點進行系統的歸納總結，再將其劃分出來教授給學生，不能在學生閱讀過程中加以正確的引導，忽視學生的主觀能動性，不注重學生的真實想法，導致學生無法掌握好的學習方法。

三、加強初中語文閱讀教學有效性的具體策略

（一）采用多樣化的教學手段，培養學生語文閱讀的興趣

教師要充分利用多媒體信息技術，不斷豐富教學手段，進而培養學生的語文閱讀興趣。例如在學習古詩鑒賞的課程時，對其意境場景進行賞析時，就可以利用信息技術將真實情景通過計算機展現出來，使學生更加直觀真切感受古詩的獨特魅力，從而對古詩所表達出的意境及詩人所要表達的情感進行深層次的剖析，加強語文閱讀學習的趣味性。在學習到自然風光鑒賞時，教師就可以通過PPT展示該地方的具體風光是何等旖旎，山川是何等壯麗。將學生帶入到情境當中去，不僅能讓學生對其產生無限向往，還能提高學生對語文閱讀的學習興趣。濃厚的學習興趣是初中生進行語文閱讀學習的強大動力，因此應重視學生興趣愛好的培養。教師在講課過程中應采取多樣化的教學手段，進行教學情境的構建，充分發揮學生的想象力[3]。根據教學內容構建相應的教學情境，比如在學習到《茶館》這篇課文時，教師可將學生進行角色劃分，將課文中的場景通過情景劇的方式展現出來，讓學生通過演繹將文章中所闡述的中心思想生動形象的表達出來。讓學生身處其中切實感受時代背景下的真實生活狀態，能夠使學生更加深入體會作者想要傳達的心聲，更加準確地理解文章的深刻內涵。

（二）更新教學模式，挖掘學生的學習潛力

提升語文閱讀課程的教學質量，就要不斷更新教學模式，深度挖掘學生的學習潛力。進行有效的學習就需要學生從課前預習到課堂表現再課后復習形成一套完整的體系。首先要加強學生的預習意識，教師要加強對學生課前預習意識的培養，在教學過程中進行預習任務的布置，讓學生提前對文章進行梳理，了解文章的創作背景。在預習中不斷發現問題，帶著問題投入到該課程的學習當中，培養學生自主學習的能力，提高課堂參與度。課后學生需及時對所學知識進行消化，記住教師講授的關鍵要點。教師在講課過程中要突出學生的主體地位，逐步培養學生的自主閱讀能力，減少不必要的講授環節，當學生遇到難題時再進行指導，鼓勵學生獨立思考。其次，在初中語文閱讀課堂中應多表揚鼓勵學生，增強學生的自信心從而提高學生自主學習的積極性。另外，在新的教學模式下對語文閱讀課程形式內涵不斷創新，加強理論知識與實踐的結合[4]。在教師的引導與啟發下，深度挖掘學生的無限潛力，學生通過積極思考問題進而找到問題的答案。

（三）轉變教育觀念，積極構建合作探究性學習

傳統的教育觀念與當前的教育理念和教學目標已經不能相適應，所以需要教師不斷完善教育理念以促進學生的全面發展。一般情況下，學生的考試成績往往是衡量一個學生學習的主要依據，學生看課外讀物就是浪費時間、耽誤學習的行為。在學校進行課外閱讀是不被允許的行為，這樣就在一定程度上削弱了學生對語文閱讀的興趣。所以要對學校的評價標準進行改革，對學生的綜合素質進行考量，成績不是唯一判定標準。語文閱讀是一個需要長期堅持的過程，學生需正確對待語文課程的學習，做到發自內心喜歡語文閱讀，不是因為成績才進行的學習。在語文課程的學習過程中充分發揮學生的主體地位，不再是教師一個人講授課程。以往都是教師在講課的同時還要維持課堂紀律，學生被動地接受知識。教師在課堂講授過程中時常感到疲憊，學生覺得該課程枯燥乏味，沒有聽課的興趣，導致課堂聽課效率低下。因此，教師就應當轉變教育觀念，積極構建合作探究性學習，使學生成為學習的主人。將這種方式應用于語文閱讀課堂中，根據學習的課程內容及學生的不同特性，把學生分成不同的小組進行合作探究學習。同一小組內的學生進行明確的分工、責任劃分，小組內同學對教師設置的問題展開進行討論，綜合所有成員的意見，找到最優的解決方法。教師起到輔助作用對學生進行方向上的把控，對學生在討論過程中遇到的難點進行指引。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，加強學生的課堂參與，還能減輕教師的課堂壓力，不斷提高學生自主學習的能力，從而保證語文閱讀課堂的有效性。不同的學生接受理解能力是不同的，教師在講課時應注重學生之間存在的層次差異，因材施教采取不同教學方法做好自身的引導作用，合理把握語文閱讀的進度，針對不同層次的學生制定不同的教學方案。通過個體差異分析，幫助學生找到自己在語文閱讀過程中存在的問題，不斷加強學生的閱讀能力。

四、結語

總之，在課程改革的前提下，強調學生的自主學習能力，語文閱讀作為初中語文課程的重要組成部分，越來越受到教師和學生的重視。基于當前的初中語文閱讀課程發展現狀，采取有效性的策略來加強初中語文閱讀教學是必然趨勢。教師要通過采用多樣化的教學手段，逐漸培養學生語文閱讀的興趣，不斷更新教學模式，充分挖掘學生的學習潛力，轉變教育觀念，積極構建合作探究性學習，以此增強學生的素質教育。

參考文獻：

[1]蔡仲平.淺談初中語文閱讀有效性教學策略[J].課程教育研究，2019（23）：82

[2]苗慧蘭.初中語文閱讀教學有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（04）：97

[3]徐超.初中語文閱讀教學的有效性策略[J].文學教育（上），2018（05）：96～97.

[4]王海燕.初中語文閱讀教學有效性策略探索[J].中國新通信，2019，21（01）：159