淺談職業(yè)學(xué)校教師綜合實(shí)踐類課程的開發(fā)

吳冬昱

摘 要：近年來，隨著北京市戰(zhàn)略定位的明確，首都功能定位調(diào)整及生源的減少，北京市西城區(qū)各中等職業(yè)學(xué)校處于巨大的轉(zhuǎn)型變革之中。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，契合教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，本文旨在探討將職業(yè)學(xué)校開發(fā)綜合實(shí)踐類課程作為職校轉(zhuǎn)型的新的契機(jī)，淺談自身對(duì)職校教師開發(fā)綜合實(shí)踐類課程的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;職校教師;綜合實(shí)踐類課程

2017年9月教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。同時(shí)明確了中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，提出了各階段明確的目標(biāo)，要求確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面開設(shè)到位。中等職業(yè)學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型變革的過程中，中職學(xué)校教師只有把轉(zhuǎn)型作為新的發(fā)展起點(diǎn)，開展課程開發(fā)的專項(xiàng)研究，大力推進(jìn)課程開發(fā)與實(shí)踐，才能立足改革前列，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新的階段。

一、綜合實(shí)踐類課程的概念

綜合實(shí)踐課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。其課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成，課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察。

二、職校教師開發(fā)綜合實(shí)踐類課程的必要性

目前西城區(qū)中等職業(yè)學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型期，教委對(duì)我校提出了教師在堅(jiān)守職業(yè)教育主課程的同時(shí)，也要為中小學(xué)的綜合實(shí)踐課服務(wù)。過去綜合實(shí)踐課的主要構(gòu)成是勞動(dòng)技術(shù)教育，不論名稱如何變化，這一課程都是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并在此基礎(chǔ)上形成一種技能，并將其帶入生活中去，形成一種勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)工匠精神。而這一培養(yǎng)目的與中職教育的目的不謀而合。

三、職校教師開發(fā)綜合實(shí)踐類課程的意義

（一）理論意義

1、履行文化傳承社會(huì)職能的需要

綜合實(shí)踐類課程中部分是以傳統(tǒng)手工藝為代表，屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，承載著一個(gè)民族最深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，代表著一個(gè)民族所特有的精神、情感、智慧和創(chuàng)造。大力弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)工藝文化，傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝，是時(shí)代的選擇，是歷史的使命，是義不容辭的責(zé)任。

2、職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型期得以立足的需要

職校要想在教育改革中順利轉(zhuǎn)型，立于不倒之地，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展贏得有利的競爭地位和發(fā)展空間，學(xué)校就必須科學(xué)定位，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以特色取代一般，形成“人無我有、人有我優(yōu)”的競爭優(yōu)勢，在差異化中發(fā)展壯大。

（二）實(shí)踐意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和審美情趣。融“教、學(xué)、做”于一體，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)效果。為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教學(xué)平臺(tái)，是教師進(jìn)行科研、項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的基地。

四、綜合實(shí)踐類課程的開發(fā)原則

（一）教育性原則

任何課程都要承載著一定的教育意蘊(yùn)，缺失教育意蘊(yùn)的課程是沒有實(shí)際意義的。綜合實(shí)踐類課程以操作作為主體活動(dòng)方式，在這一過程中，教師不能為了教而教，也不能局限于僅僅完成了一件手工作品。教師要將教育性原則蘊(yùn)含于其中，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提高動(dòng)手、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，教會(huì)孩子認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度、與人合作的意識(shí)、踏實(shí)敬業(yè)的工匠精神等，才真正體現(xiàn)了開設(shè)綜合實(shí)踐類課程的意義。

（二）主體性原則

綜合實(shí)踐類課程的主體是中小學(xué)生，職校在開發(fā)過程中要明確學(xué)生的主體地位，充分分析中小學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)、理解能力、動(dòng)手能力等。課程設(shè)計(jì)思想和理念應(yīng)緊緊圍繞主體展開，將學(xué)生作為課程的主角，規(guī)定課程原則和要求，完善課程內(nèi)容。

五、綜合實(shí)踐類課程的開發(fā)程序

（一）制定研究方案

課程開發(fā)首先應(yīng)組織部分管理者和教師，通過調(diào)研了解現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，對(duì)課程開設(shè)狀況、課程框架、實(shí)施過程等有一個(gè)詳細(xì)認(rèn)識(shí);分析中職教師自身專業(yè)、特長等情況，明確職校現(xiàn)階段能夠提供的課程;對(duì)中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生需求及有興趣的課程，明確課程開設(shè)方向。結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面制定明確的行動(dòng)方案。

（二）組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

首先要建設(shè)一支高水平的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師隊(duì)伍。一方面學(xué)校主動(dòng)將外校有經(jīng)驗(yàn)的教師及匠人請(qǐng)進(jìn)來，另外組織本校教師主動(dòng)走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)。加大對(duì)職校教師的培訓(xùn)，校內(nèi)教師可以開展互訓(xùn)，博采眾長。鼓勵(lì)職校教師根據(jù)自身興趣特長積極開發(fā)綜合實(shí)踐類課程，組建團(tuán)隊(duì)，

（三）研究開發(fā)課程

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》

《綱要》是開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的指導(dǎo)性文件，具有引領(lǐng)性的作用。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，加以領(lǐng)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程性質(zhì)及理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及活動(dòng)方式、課程規(guī)劃與實(shí)施、課程管理與保障等。在《綱要》的引領(lǐng)之下才能保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

2、課程綱要的撰寫

課程綱要的撰寫應(yīng)以教師為主體進(jìn)行。教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)可以在前期給與一定的指導(dǎo)，規(guī)范課程環(huán)節(jié)及流程。教師在課程內(nèi)容的選擇上要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，注意多種組織策略、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，注意德育及核心素養(yǎng)在課程中的滲透。

六、結(jié)語

北京市西城區(qū)職業(yè)學(xué)校教師開發(fā)綜合實(shí)踐類課程還處于起步的階段，還存在很多問題，比如參與課程開發(fā)的教師還需加大對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)技能的強(qiáng)化熟練，對(duì)課程內(nèi)容背后的歷史、文化、精神等背景還需進(jìn)一步深度挖掘，加強(qiáng)自身的專業(yè)性;課程開發(fā)還需進(jìn)一步深入和細(xì)化，從廣度和深度上還需豐富和完善，進(jìn)一步做到有標(biāo)準(zhǔn)、分層次、有品質(zhì)，使綜合實(shí)踐類課程具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。作為一名職校教師，在職教改革轉(zhuǎn)型的大背景下，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，投入到綜合實(shí)踐類課程的開發(fā)中來，為自身及學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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