小學數學課堂活動開展研究

周海燕

【摘 要】在小學數學課堂，教師可以利用引入活動來幫助學生認識數學問題，培養數學思維與探究能力，從而積累學生數學經驗，發展其數學素養。至于數學活動的開展，可以從課堂導入、情境創設、知識探究等方面來達成。

【關鍵詞】小學數學;課堂活動;數學素養

數學活動在課堂的引入，旨在通過活動體驗讓學生認識和積累數學知識。在小學階段，教師可以創設數學學習情境，讓學生在動手操作、動腦思考中發展數學素養。

一、注重活動導入，激發學生數學參與趣味

在小學數學課堂，學生年齡小，注意力易分散，面對數學知識的抽象性，一些學生缺乏數學興趣，影響課堂教學實效。教師可以通過導入數學活動，轉變過去知識灌輸模式，以趣味為引領，倡導學生參與數學活動，感知數學。如在“畫一畫、量一量、剪一剪”教學時，我們可以提前準備動手實踐素材，讓學生自己畫數學、量數學、剪數學，從真實的數學實踐活動中，加深對數學知識的理解，挖掘數學的本質。再如，學習“平均數”時，可以在課堂上挑選四名學生，分別發送2、4、8、10個溜溜球;然后，提出要求，讓四名學生將自己手里的溜溜球進行互換，保證每個學生手里的溜溜球數量一樣多。活動開始后，學生開始交換，在經過不斷的交換中，每個學生手里有6個溜溜球。這時，我們就讓學生進行反思：“6”是不是“2、4、8、10”的平均數？最后，根據2、4、8、10四個數字，如何用最快的方式來求解出“平均數”。很顯然，學生通過動手體驗“平均數”的分配過程，可以對“平均數”的概念及“平均數”的求解方法進行掌握。同樣，在學習“時分秒”時，我們結合十字路口紅綠燈情境、火箭發射倒計時、春晚倒計時等圖片，讓學生回顧生活中的“時分秒”現象，激發對“時分秒”的學習興趣。之后，聯系學生的生活：通常每天早上幾點起床？晚上幾點睡覺？早上第一節課什么時候開始？一節課上了多少分鐘？等等，讓學生發言，比較“時分秒”的差異性。最后，結合學生分組討論，對“時分秒”的知識進行學習，讓學生快速掌握時分秒的概念，提高課堂學習效率。

二、營造活動情境，展現生活中的數學

教師要重視生活化教學，特別是聯系學生的生活體驗，幫助學生建構數學知識。如在測量長度，學習長度單位時，可以結合教室的黑板長是多少米、寬是多少米;課桌長是多少厘米、寬是多少厘米;橡皮長是多少厘米、寬是多少厘米;還可以結合學生的身高、臂長、鞋子等，讓學生進行動手測量，分析選擇合適的度量單位。很多學生對數學中的單位概念感到模糊，1米=10分米，1米到底有多長？1分米=10厘米，1分米到底有多長？1厘米=10毫米，1厘米到底有多長？教師可以讓學生拿出三角板，直尺等工具，結合文具盒、課桌、身體部位等進行測量。然后，根據一條鱷魚身長6米，通過測量學生的肩寬為0.3米，則需要20名學生并排坐，才能構成6米長。通過測量，一個學生雙臂張開的長度為1.2米，則需要5名學生手拉手，才能與鱷魚的長度相等。還有，在學習什么是“循環小數”時，可以搭設問題情境：小明和媽媽去市場買菜，媽媽買了3斤芹菜，花去7元錢，請問，每斤芹菜多少錢？很多學生都能夠快速找到計算的方法，利用7元錢，除以3斤，得到的就是每斤芹菜的價格。不過，對于7÷3=2.3333……（元）。有學生提出，這個數字算不完，后面一直是“3”。由此，對于這類數，重復出現的數字“3”，就是循環小數。同樣，還有50÷6=8.333……，還有14÷9=1.555……凡是在小數點后面重復出現的數，就是“循環小數”。由此，學生可以通過親手計算、觀察，來增加對數學知識的理解。

三、構建數學探究活動，促進數學思維的激發

學習數學，要鼓勵學生去探索、去發現、去討論、去驗證。數學知識具有抽象性，教師可以借助于課堂探究活動，讓學生從數學實踐中感知數學，促進理性思維的養成。在學習“平行四邊形和梯形”時，對于兩者的區別和聯系，我們可以設置探究活動，讓學生自己動手，利用割、補、轉、拼、移等方式，讓學生去比較平行四邊形、三角形、梯形等相互關系。通過探究，有學生提出可以利用平行四邊形面積公式，來計算梯形面積，沿著梯形的高，將之分為兩部分，再進行移動拼接為一個平行四邊形，但是最后沒有成功。這時，教師要啟發學生，梯形的兩腰長度、兩個腰角大小不等，因此無法進行拼接，但是不是還有其他的拼接方法？又有學生提出，可以將兩個梯形拼接為規則的圖形，雖然拼接成功了，但卻沒有適用的面積計算公式。我們再次進行點撥，最后在學生的集體討論和交流中，找到了拼接的方法，也讓學生從探究數學活動中，找到了樂趣，收獲成就感。數學探究活動，讓更多的學生能夠主動去思考、去觀察、去分析，即便出現了錯誤，也能夠從錯誤中得到啟發，發展數學創新思維。

總之，數學活動的引入和實施，能夠借助活動體驗拉近學生與數學之間的距離，幫助學生從活動中積累數學經驗，增長其數學才識。

參考文獻：

[1]夏金.充分經歷活動 積累數學經驗[J].遼寧教育，2018（01）：53～55.

[2]李雪梅.基于數學活動 積累數學經驗[J].數學教學通訊，2019（07）：72～73.

[3]陳小彬.實現“數學經歷”到“數學經驗”的嬗變[J].小學教學研究，2018（26）：28～30.

[4]張梅青.小學數學課堂教學活動的有效開展研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（01）：55.

[5]孫娜.開展小學有效數學活動的教學研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[6]張春艷.小學數學活動課的設計與開展研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（02）：45.