小學語文個性化教學法的應用

張長秀

摘要：素質教育要求教師必須重視學生在課堂中的個性展現。因此，在進行小學語文的課堂教學時，教師要重視學生的主體性和個性，注意對學生的思維的培養，幫助學生培養發散思維，增加對教學內容的個性理解，落實小學語文的個性化教學。

關鍵詞：小學語文;個性化教學;具體應用

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0101-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學方面要做出及時的改變，以此來滿足語文教學的規劃和目標。注重個性化教學是確保語文教學成效的重要途徑，也是教學改革所需要經歷的階段。

1.新課改背景下小學語文個性化教學的現實價值

1.1?實施個性化教學是教師尊重學生個體差異的理念選擇。在長期的學習生活中，如果老師一味的進行“灌輸式”教學，忽略了個性化教學的價值，學生必然會在雷同的教學方式及缺乏個性的教學理念上產生無盡的倦怠感。可以說，學生應當得到老師的尊重，這種尊重必然包括尊重學生的個體差異性;同時，推行個性化教學也是尊重學生個體差異的實際表現。因此，學生的個體差異被得到尊重，老師必然會意識到個性化教學的意義，并通過實際行動去彰顯個性化教學的實際價值。

1.2?實施個性化教學是挖掘學生自我個性價值的方法選擇。學生的個性往往是其自我價值的另一種體現方式。學生不應放棄自身的個性，老師和學校也應當顧及到學生的個性特點，不要無端抹殺學生的個性。如此，學生才能在個性價值得到外界尊重的前提下，實現自我定位，提升自信，以便更好的投入學習過程當中。

2.新課改背景下小學語文個性化教學策略

2.1?鼓勵學生在閱讀中尋找自我，不斷強化完善自我。語文是人文性非常顯著的學科。因此，在注重個性化教學的前提下，如何讓學生積極的投入到教學過程中顯得非常必要。而閱讀就是一種非常有效的方法。閱讀不單單是閱讀淺顯的文字，而是需要學生透過淺顯的文字體會和理解背后更為深層的思想。老師要鼓勵學生不斷的閱讀，讓閱讀成為一種良好的學習習慣，并時刻鼓勵學生從文字中構建其人物、情節、場景等進行自我“考察”，從而讓學生針對文字中體現出的人物、情節、場景等信息，來講述自己的經歷，讓他們在性格、心理、興趣愛好方面都得到陶冶熏陶。一旦學生養成了閱讀的好習慣，必然會在閱讀中感受到文字的魅力，實現自我不斷的完善。

2.2?營造和諧課堂氛圍，促進學生個性發展。在以往的小學語文課堂教學當中，大多數語文教師都是帶領學生進行學習，無時無刻不讓學生跟著自己的思路走，對待有異議的學生，一律采用違反課堂紀律的方式來處理。事實上，這是一種錯誤的教學模式，在小學語文課堂學習中，學生才是整個過程中最為重要的主體，學生的學習現狀、學習效果大多是由學生自身的狀態所決定的，教師所起的主要是引導的作用，如果教師所營造的語文課堂氛圍一直都是刻板、枯燥的，學生自身的個性就會受到嚴重抑制，自然無法保持良好的學習狀態，進行有效益的語文學習，個性的發展也就無從談起了。因此，語文教師在進行教學時，應當刻意去營造一個和諧的課堂氛圍，這一氛圍可以是愉悅的、激情的，也可以是莊嚴的、肅穆的，具體教師要針對學習的內容來進行改變，這樣一來，學生就會受到課堂氛圍的影響，完全投入到課堂當中，進而教師以一定的方式，促進學生個性的積極發揮，學生就會得到有效的進步。

2.3?引入個性化教學內容。教學內容同教學方式一樣，也是影響教學效果的重要因素之一。要想實現對學生的個性化教學，除了要營造個性化教學氛圍、使用個性化教學方式，還要引入個性化教學內容。如果小學語文教師的課堂教學僅僅靠口頭介紹、掛圖、黑板、粉筆來支撐，很難激起學生聽課興趣，導致學生的課堂參與積極性普遍較低，從而抑制學生的個性化發展。為了改善這一局面，語文教師可以充分利用多媒體資源，通過多媒體將生動形象的畫面、優美動聽的聲音多角度、全方位展現在學生面前，引導學生走出書本，走進優美的意境之中去探索、去發現、去聆聽、去閱讀，以此激發學生的學習積極性，使學生享受學習的樂趣，體會文章中的情感，從而打破傳統語文教學中學生個性化缺乏、思維僵化的教學局面。

2.4?實施個性化教學方式。在影響課堂教學效果的諸多要素之中，教學方式是最不可忽視的要素之一。小學語文教師要想實施個性化教學，促進學生個性化發展，不僅要創設個性化教學氛圍，還要實施個性化教學方式。在這個過程中，語文教師要注重突出學生的主體地位，讓學生能夠自己“當家做主”。換言之，語文教師在課堂教學中要盡可能給學生創造自主學習的空間，讓學生根據自己的學習能力和學習需求控制學習進度，選擇學習內容。這對促進學生個性化發展、優化課堂教學效益具有重要意義。因此，語文教師在課堂教學中應當遵循“少講多練”的教學原則，盡可能地突出學生在教學活動中的主體地位。

2.5?課堂中多鼓勵學生，激發學生發展動力。無論是處在哪一階段的學生，其自身的學習以及個性化發展都需要有一個充沛的動力支撐，教師就可以通過對學生進行鼓勵與表揚來達到目的。語文教師在對學生進行鼓勵之后，學生對待學習會更加有動力，對于自身的優點也會更有自信，成長起來也就會愈加迅速。具體來說，語文教師在面對班級當中一些成績比較優異的學生時，要多對這一部分學生身上的優點進行表揚，例如認真、主動、細心等等，推動學生對自身的了解，從而使得他們樂于繼續發揮自身的優點，得到有效進步;對于一些成績比較一般甚至比較落后的學生來說，教師要對這一部分學生進行全方位的了解，發現該部分學生身上所擁有的閃光點。例如熱心、勇敢、義氣等等，在語文課堂當中通過提問、表揚的形式促使學生發揮自身的優點，從而恢復其自尊心與自信心，之后再通過逐漸改變教學方式來達到小學語文應用個性化教學模式的目的。

總而言之，小學語文作為為學生打下良好語文基礎的關鍵課程，需要語文教師不斷地對先進、科學的教學模式進行探究，發現適應并有利于推動班級當中學生個性化發展的教學方式與方法，通過不斷的實踐，總結經驗教訓并完善，從而推動小學語文教學工作得以有效開展，切實提升學生的語文素養，促進語文能力的提升，為學生以后的發展奠定堅實的基礎，達到小學階段教學的目的和意義。

參考文獻：

[1]?曾憲春.淺談個性化教學在小學語文教學中的應用[J].文科愛好者：教育教學版，2013，5（06）：134-134.

[2]?陳湘.淺談小學語文課堂教學中個性化教學模式的應用[J].新校園（中旬），2017（05）：27-27.