提問教學在小學語文高年級課堂中的運用

鐘其青

摘 要：近年來，隨著素質教育的不斷落實與深化，在這樣的教學理念下，對小學各科的教學有了很大的變化，尤其是對語文這門基礎學科有了更高的要求。課堂提問是一種重要的教學形式，可以使學生對課文、字詞的理解更加深刻，也可以幫助高年級學生鞏固知識點。

關鍵詞：提問教學;小學語文;高年級

1 有效提問在小學高年級語文課堂教學實施的重要價值

有效提問是一種新型的教學方式，成為了當前教師應用最多的教學方法，直接關系到學生對語文知識接受能力的提升。首先，有效提問融入到小學高年級語文課堂教學當中，有助于達到語文課堂設定的學習目標，完成課堂教學設置的教學任務，激發學生學習的興趣，增加課堂教學的有效性，形成一定的導向作用，使學生明確語文教材的真正內涵，通過問題了解到教材中的內容。其次，有效提問融入到小學高年級語文課堂教學當中，有助于激發學生學習的興趣，調動他們學習的主觀能動性，引起他們對課堂教學的注意力，使學生通過不同形式的提問了解到語文教材的內容，在緊張的氛圍中投入到語文課堂教學當中，將自己全部的注意力集中在課堂教學中。

2 提問教學法在小學語文高年級課堂教學中的不足

（1）在小學高年級語文課堂上實施提問教學法，要從兩方面做準備，一方面是教師備課，老師在寫教案時要把涉及的問題提前列出來，這些問題的設計必須要有針對性，因為他們現在正面臨著升學的壓力，所以問題設計方面一定要精，而在實際的小學高年級語文課堂中問題設計方面比較廣泛，不能很好地讓學生應對高強度考試;另一方面是教師要了解學生，充分了解學生的思維和掌握的知識范圍，也就是說教師提出的問題不僅要有意義還要符合學生的年齡段，但是實際上有的教師在提問時過于簡單，忘記他們是要升學的高年級學生，這樣長期下去，學生在課堂上覺得內容簡單枯燥，無所適從，會慢慢失去興趣，從而厭惡語文。

（2）高年級學生具備了反抗心理，教師在課堂上實施提問教學法時，可能會出現學生積極性不高，課堂氣氛低沉，最后形成教師自導自演這樣一個尷尬的場面，出現這種情況的不在少數，原因有這幾方面，首先，學生缺乏興趣和學習能力，這個可能是指教師的教學方法存在弊端，不能很好的引起學生的興趣，調動他們的積極性，五六年級的學生正處于叛逆的邊緣區，所以教師一定要培養學生的興趣，這樣才能更好地實施提問教學法，其次，有一部分學生的性格使然，即便他們已經進入小學的最后階段，但是這一部分學生對于在公眾場合表現自己還是比較羞澀，難以突破自己去主動回答問題，即便他們有正確答案，他們也不會回答，教師對于這部分學生要更加耐心去指導，不僅要關注他們的學習成績，還要關注他們的生活等各個方面，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們積極主動的表現自己。

3 提問教學在小學語文高年級課堂教學中的有效應用

3.1結合小學高年級學生思維特性設置明確、分層的提問

小學高年級學生處于自主思維萌芽、發展的關鍵階段，教師應當結合其語文思維的發展特性，為學生設置分層次的提問內容。在進行提問題時，老師提出的問題一定要秉著“由簡到難、層層遞進”的原則。例如，在學習《七律·長征》一課時，教師如果單純提問詩詞的意思，學生很難找出問題的關鍵，要給學生明確的思考方向，就應當這樣提問：“詩句中的‘只字如何理解？”讓學生在主要框架內思考問題。然后循循善誘，讓學生回答每一句詩詞分別表達出的氣象和精神。學生由字到詞，最后學習詩句，才能逐步深入，理解詩詞內涵。

3.2采用多種形式的提問

提問教學法隨著教育的不斷發展也在不斷更新，我們要采用多種形式的提問教學法。這也就是說教師在自身就相關語文問題提問學生的同時，也可以采用學生互問法，學生互問法的好處在于學生往往比教師更加了解學習中的困惑和難點，這樣的提問對于學生的語文學習也更有效，而且在這個過程中，小學生們也可以發現彼此之間的優點，從而更加努力的進行學習，提高自身能力。當然，學生互問時可能會出現教學重點偏差的情況，尤其在五六年級這個重要時期，教學重點不能發生偏移，那么教師提問就能夠有效的加以彌補，這樣互相補充，教學效果則能事半功倍。當然在提問的過程中，教師還要要注意表揚和鼓勵的重要作用，學生回答的很好，需要給予表揚，讓其他學生向之學習，如果回答的不好，要給予鼓勵，不要打擊學生自信心。

3.3安排好提問順序

學習高年級語文課文的課堂教學中的問題提問教學法中，必須注意安排好問題的提問順序。小學高年級段的學生，經過數年的學校教育，再加上當今社會的信息化的發展，學生的邏輯思維能力相比于以前傳統時代的同齡人，大大提高。因此，在語文課文的課堂教學的過程中，教師在問題的設計中，必須注意數個問題之間的邏輯性，要避免數個問題之間毫無邏輯相關性，既然不同問題之間具有邏輯相關性，那么就涉及到不同問題提出的相互順序的問題。教師要依據學生的認知特點和問題之間的邏輯相關性安排好問題的順序問題。

3.4提問要具有啟發性

教師運用提問教學法要有啟發性，需要結合實際教學的特點和小學語文學習的需要，設置有效問題，比如，在講《女媧造人》時，可以在結尾詢問學生，還有聽說過其他的什么神話故事嗎？引導學生在課下多看書，積累文學素材，高年級學生已經具備了獨立思考和主動學習的能力，所以老師可以適當地留一些閱讀書籍，并敘述故事的任務，幫助學生鍛煉思維能力，所以教師在其中起到的作用是，引導學生向積極的方面發展，培養學生的想象力和創造力。

4 結束語

有效提問是學校教學的主要方式之一，也是小學語文高年級課堂教學的重要手段，增加高年級語文課堂教學的效果。隨著新課程改革的發展，教師將有效提問融入到高年級語文課堂教學當中，合理地設置課堂提問的次數，提出具體性的問題內容，設計出循序漸進的提問形式，逐步強化學生的創新性思維能力，增強他們的探究能力，提高小學語文課堂教學的效果和質量。

參考文獻

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