小學數(shù)學課堂要設(shè)計好有實效的提問

喻升標

摘要：提問，是一種常用的教學方法，如果課堂提問中存在問題，實效性就不高，沒有什么價值。有實效的提問能促進學生思維、活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自主學習。因此，教師要精心完善課堂提問的問題設(shè)計和組織，把握提問的時機，做好提問的理答環(huán)節(jié)，注重提問語言的嚴謹性，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;精心設(shè)計;有效提問

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0173-01

孔子曾提出學習活動是需要啟發(fā)才有成效的。而提問是啟發(fā)式教學的核心，也是教師在教學活動中使用最為頻繁的教學技巧。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，設(shè)計好有實效的提問非常重要。

1.課堂提問中存在的問題

1.1?問題語言不嚴密。在課堂提問環(huán)節(jié)，如果提問的語言不嚴謹，不能清楚地表明想表達的意思，學生不知道如何進行回答。

1.2?問題思考性不足。提出的問題如果過于簡單，提出一些封閉型的問題：“對不對？是不是？”學生往往不需要思考就能回答出來，學生缺乏思考的過程和思維能力的鍛煉。

1.3?叫答缺乏針對性。課堂提問的叫答環(huán)節(jié)往往比較隨意，僅僅是提醒和警告學生，經(jīng)常點名學習好的學生來回答問題，忽略了其他同學。

1.4?反饋不到位。在課堂教學中，學生回答不出來問題，教師沒有拿出一點時間，幫學生分析問題，引導學生找出正確的答案。

2.設(shè)計好有實效的課堂提問

2.1?鉆研教材，巧設(shè)問題。在問題設(shè)計前，首先要鉆研教學內(nèi)容，把握教學重點難點，根據(jù)學生的基本情況，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。要在教學內(nèi)容的關(guān)鍵點處和教學內(nèi)容的難點處設(shè)計問題。比如：在教學“角的初步認識”時，為了突破“角的大小只與張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這一難點，可以設(shè)計課堂提問：你能把這個角變得更大嗎？你是怎么變的呢？你又能把這個角變得更小嗎？什么時候角變大了，什么時候角變小了？大三角板上的這個角的邊要長很多，為什么卻和這個小三角板上的角一樣大呢？

2.2?優(yōu)化課堂問題。好的問題是促進學習的動力。這就需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。在設(shè)計問題時要注重問題的趣味性、啟發(fā)性、層次性、深刻性和開放性。

（1）問題的趣味性。問題情境的創(chuàng)設(shè)得有趣，能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維。富有趣味性的問題情景，能引導學生在具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

（2）問題的啟發(fā)性。好的課堂提問要有啟發(fā)性，缺少啟發(fā)性的提問是無意義的提問。教師設(shè)計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，要把新的知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上進行教學，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在教學《長方形與正方形的認識》時，先讓學生猜測：這個正方形的四條邊都相等嗎？四個角都是直角嗎？你用什么方法來證明它？教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

（3）問題的層次性。遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。比如：媽媽買了5斤蘋果和3斤梨，付給售貨員50元，應找回多少元？要想知道應找回多少元？應該先算出什么，再算什么？這樣問便于學生理清思路，由易到難，由簡到繁，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

（4）問題的深刻性。要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如從一個梯形上切下一個角，還剩幾個角？

（5）問題的開放性。開放性問題的提出可以促使學生形成良好認識結(jié)構(gòu)，也能引導學生自主學習。例如：乒乓球循環(huán)賽，2個隊要賽幾次？3個隊呢？4個隊……開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學生的積極性，每個學生能真正成為學習的主人。

2.3?嚴謹?shù)奶釂栒Z言。課堂提問一定要注重語言的規(guī)范性和嚴謹性。如果教師的語言不規(guī)范不嚴謹，將給學生帶來很大的困擾。語言規(guī)范，通俗易懂，盡量用簡單明確的語言來闡述自己的問題，讓學生聽得清楚明白。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式都有特定的內(nèi)涵和表達方法，如“數(shù)位”和“位數(shù)”，是截然不同的概念。

3.提問時機的把握

小學數(shù)學課堂提問時機的把握很重要，錯誤時機的提問不僅達不到提問教學的效果，而且容易給學生帶來思考上的誤區(qū)，降低課堂效率。而在學生遇到思考障礙時進行提問，可以起到畫龍點睛的作用，突破學生的思維定式，引導學生往正確的方向去探索和思考。要在學生思維缺乏深度時進行提問，在學生思考問題不全面的時候繼續(xù)提出的問題，可以指引學生進一步思考。

4.處理好提問的理答環(huán)節(jié)

課堂提問過程中，教師的理答技巧和態(tài)度也決定了提問教學的實效性。要保證學生有足夠的回答時間。教師在提問時，要根據(jù)問題的難易程度和學生的理解能力，給學生留出幾秒鐘的思考時間，鼓勵學生積極思考，靜靜等待學生思考的結(jié)果。還要適時評價。學生在回答問題之后，非常想得到教師的評價，所以不管學生回答正確與否，都要及時給予反饋。要注意說話的方式和自己的表情動作，做到有效地評價。

結(jié)語

課堂提問，是教學活動中師生雙邊互動的過程，也是教師引導學生積極思考的教學基本環(huán)節(jié)。一個精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的課堂提問，往往能撥動全班學生的思維之弦，加快對知識、技能的掌握，發(fā)展創(chuàng)新能力，才能發(fā)揮課堂提問的實效。