高中英語閱讀教學中圖式理論的運用

焦揚

【摘要】閱讀教學一直都是高中英語的重要環節，同時也是教學的難點所在，教育界對此給予了高度關注。受到傳統教學模式的影響，我國的高中英語閱讀將教學重點放在了詞、句和語法的傳授方面。由于傳統模式長期占據主導地位，而學生背景知識的建立、激活、使用以及鞏固卻未能得到足夠的重視，這與新課程標準的要求相悖。圖式理論在教學過程中的應用，顯著提高了高中英語閱讀教學效果。

【關鍵詞】圖式理論；高中英語閱讀；教學啟示

在高中英語閱讀教學過程中，教師需要合理應用圖式理論，指導學生掌握相應的閱讀技巧，使其獨立完成不同的閱讀任務，進而養成良好的閱讀習慣。

一、圖式理論的內涵

圖式理論指的是圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論，而圖式是指人們腦海中對于外界事物的認知信息，我們可以將其當作個體認知結構，生活個例呈現出抽象化的特點，經過整理歸納后，得出事物的共同特征，由此可見，圖式理論具有個性化、層次化、差異性以及可變性等特點。

圖式理論在閱讀教學中的合理運用，能夠引導學生展開自主閱讀，在教師的輔導下，學生在閱讀完一篇文章后可自行建立語篇圖式，再根據文章框架結構進行討論交流，有助于鍛煉學生的思維能力、激發他們的創新思維，對于整體學習效率的提升大有助益。需要注意的是，由于圖式的可變性特點，教師應當合理選擇教學手段，幫助學生激活多種圖式，以此來豐富其知識儲備，拓寬他們的閱讀視野。

二、圖式理論指導下的高中英語閱讀教學模式

（一）閱讀前的應用

首先，在閱讀文章之前，教師要組織學生進行課前自主探究，充分利用課余時間，搜集相關資料，再與其他同學進行合作交流，自主地補充一些圖式知識，頭腦預熱能夠有效提高學生的自主學習能力。

其次，在Warming-up環節，教師應當在課堂上逐步導入文本話題，用以完善學生頭腦中的圖式結構，不同問題的提出可以充分激發學生的學習積極性，同時發揮學生已具有的內容圖式價值。這種教學模式下的學生，能夠深入了解與文章相關的背景知識，在后續的學習中也可以迅速把握文章的主題。

最后，在Pre-reading環節。學生在完成了探究和話題導入環節后，便可以圖式為依據預測文章內容，通過思考與討論深入了解作者的寫作意圖。這一環節除內容圖式外，教師還要注重學生語言圖式的完善。教師可以在閱讀前，標注出文章中與話題中的重點詞匯，指導學生自主學習，鼓勵其提出疑問，并詳細講述文章中的長難句，幫助學生解決相關問題。

（二）閱讀中的應用

其一，在Fastreading階段，用于幫助學生把握文章的大意。學生在快速閱讀階段需要運用多種閱讀策略來瀏覽文章，了解文章內容大意，掌握每個自然段所表達的內容，此時教師要引導學生使用讀前階段的完善圖示來調用頭腦中的形式圖式。

其二，在Carefulreading階段，用于探究文章局部內容，幫助學生理解細節。這是圖式的豐富過程，學生需要進行仔細閱讀，理解文章的細節部分，根據文章主體進一步深化自身認知。對此，教師可以通過活動設計來實現教學目的，如基于文章細節，設置相關的選擇題和填空題，鼓勵學生積極作答。

（三）閱讀后的應用

該環節的內容主要包括：復述課文、課后討論、模仿比對。讀后學習活動用以鞏固圖式，此時教師可充分發揮語言圖式的作用，幫助學生掌握文章中的詞匯、句法和語法，這有助于豐富他們的語言知識儲備；其后綜合運用內容圖式，幫助學生熟悉文章內容，深入理解各個細節，從而把握文章的寫作背景和文化內涵，為學生帶來更多的社會文化知識；最后，運用形式圖式來概括文章，并對文章體裁進行具體分析，學生在做題的過程中也可以鍛煉自身的閱讀技巧使用能力。

三、圖式理論應用于高中英語閱讀教學的局限性

閱讀實質上是一種動態作用過程，因此圖式作用會受到多種因素的影響。高中英語教師在開展閱讀教學的過程中要做到以下幾點：第一，打破漢語思維模式的桎梏，大力開展跨文化教學，不斷加大翻譯聯系的難度，培養學生的英語思維；第二，發揮多媒體技術的優勢，直觀展現圖式模板，幫助學生掌握規范的框架結構分析方法；第三，為學生創造良好的學習環境，并在課堂上引入國外文化民俗方面的內容，鼓勵學生自主學習，用以豐富其腦海中的內容圖式；第四，教師也要注重知識的總結歸納，幫助學生查優補缺，最大限度地發揮圖式理論的應用價值。

四、結語

綜上所述，隨著新課改進程的持續深入，高中英語教師應當順應時勢，積極探索更為有效的閱讀教學方法，充分發揮圖式理論的作用，將其巧妙地融入閱讀教學中，進一步豐富學生腦海中的圖式，使其在把握語篇結構、理解文章內容的同時，掌握相應的圖式完善方法，既鍛煉了他們的思維能力，也可以提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

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