美術(shù)學(xué)造型基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐延伸—以解剖學(xué)課程為例

摘 ? ?要：解剖學(xué)課程是美術(shù)學(xué)造型基礎(chǔ)的理論課程，然而傳統(tǒng)的課程教學(xué)具有同質(zhì)化現(xiàn)象，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。為此，本文結(jié)合普通綜合本科院校的自身特點(diǎn)，緊緊圍繞“以本為本，四個(gè)回歸”的指導(dǎo)思想，通過(guò)引入新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)考核方式，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的完善與拓展。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué);造型基礎(chǔ);混合式教學(xué)

普通綜合本科院校要全面提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在“以本為本，四個(gè)回歸”，以課堂教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)新思想和理念，探索新的高等教育方法技術(shù)和模式。解剖學(xué)課程是美術(shù)學(xué)造型基礎(chǔ)的理論課程，課程對(duì)象為美術(shù)學(xué)本科一年級(jí)的學(xué)生，從學(xué)院對(duì)美術(shù)學(xué)課程的設(shè)置和專業(yè)發(fā)展方向來(lái)說(shuō)，其課程對(duì)學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一個(gè)養(yǎng)分補(bǔ)給的作用。這種供給關(guān)系并非一種短暫性理論灌輸而已，而是要通過(guò)多方面的動(dòng)手訓(xùn)練習(xí)得，屬于長(zhǎng)期性的理論結(jié)合實(shí)踐型的造型基礎(chǔ)課程。

一、目前存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的制定及課程教學(xué)的實(shí)施都是沿用傳統(tǒng)的、同質(zhì)化的基礎(chǔ)造型課程體系和教學(xué)模式[1]。在此形勢(shì)下，目前學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的考核方式，依然處在一種常規(guī)化的理論試卷考核狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于考核的心態(tài)則停留在模式化突擊應(yīng)考的情境中，這種狀況一方面讓學(xué)生對(duì)課程的期待值降低，另一方面也會(huì)不利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)。

二、教學(xué)改革的思路與舉措

針對(duì)問(wèn)題及其原因的分析，本文確立了改進(jìn)課程和教學(xué)的思路，美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的方向定位應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與高年級(jí)的培養(yǎng)方向進(jìn)行銜接，使其影響力更具連貫性和持久性。從而使其具有延展性，并以此為基礎(chǔ)發(fā)掘傳統(tǒng)理論課程與新興專業(yè)結(jié)合的切入點(diǎn)。

為了充分發(fā)揮課程的養(yǎng)分補(bǔ)給作用和學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)的雙重要求，響應(yīng)“以本為本，四個(gè)回歸” [2]，本文通過(guò)引入混合式教學(xué)方法，從三方面提出了教學(xué)改革的新思路和舉措：課堂教學(xué)形式的改革、考核方式的調(diào)整和教師自身專業(yè)素養(yǎng)的完善與拓展。

（一）對(duì)課堂教學(xué)形式的改革

本文通過(guò)有效利用雨課堂等智慧教學(xué)工具，將混合式教學(xué)的理念和方法引入課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的改革[3]。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容：在課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)雨課堂對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。可根據(jù)學(xué)生高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，向?qū)W生推送視頻、語(yǔ)音、課件到學(xué)生的手機(jī)上，從而更好地普及與課程相關(guān)的知識(shí)，如服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)插畫(huà)、雕塑、攝影、公共藝術(shù)等其他實(shí)用性藝術(shù)門(mén)類，讓學(xué)生自主選擇感興趣的門(mén)類，拓展自身潛力，在傳統(tǒng)課程中找尋創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才提供扎實(shí)的理論基，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)練真本領(lǐng)，做到教育回歸常識(shí)。

2. 完善教學(xué)模式：加入雨課堂模式，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂。雨課堂增強(qiáng)了PPT和微信的原有功能，能在課堂實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，拉近師生之間的距離，幫助老師走下講臺(tái)。新的教學(xué)模式具有互動(dòng)式趣味性，有利于教師在課堂的實(shí)踐中及時(shí)解惑，同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)主體，自己上講臺(tái)擺動(dòng)態(tài)，在自己當(dāng)模特的時(shí)間解說(shuō)人體一些肌肉組塊造型特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，做到教育回歸初心。

3. 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：從對(duì)知識(shí)點(diǎn)單純的識(shí)、記、背，轉(zhuǎn)換成可感、可觸、可知的實(shí)踐性教學(xué)，在理論學(xué)習(xí)課程期間結(jié)合相關(guān)的專業(yè)課程同步進(jìn)行，如素描頭像、人體賞析及速寫(xiě)寫(xiě)生練習(xí)，首先對(duì)實(shí)體教具模型和人體的寫(xiě)生，使知識(shí)點(diǎn)和真實(shí)的物像結(jié)合，其次利用圖像筆記，邊講、邊記、邊畫(huà)三者結(jié)合來(lái)消化課堂內(nèi)容;最后基于前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)，走訪學(xué)院美術(shù)學(xué)各大工作室，考察校外專業(yè)院校的工作室情況，以此了解工作室的發(fā)展方向，讓學(xué)生根據(jù)自身潛力和興趣，及時(shí)做好選擇專業(yè)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更清楚未來(lái)就業(yè)的發(fā)展方向，提早樹(shù)立教育報(bào)國(guó)，教育強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，做到教育回歸夢(mèng)想。

（二） 調(diào)整課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式往往從學(xué)生的考勤和期末考試等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況不能準(zhǔn)確評(píng)估。因此，本文基于三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出新的考核方式，讓學(xué)生的“作業(yè)意識(shí)”轉(zhuǎn)變到“作品意識(shí)”，讓每一次課程作業(yè)的要求落實(shí)到作品創(chuàng)作中。

1.連貫性：在課程的考試環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向有針對(duì)性的制定試卷，如裝飾方向和繪畫(huà)方向，由于其考核重點(diǎn)存在差異，裝飾類的內(nèi)容可傾向于壁畫(huà)、漆畫(huà)、陶藝和和傳統(tǒng)民間藝術(shù)中人、神、獸、器的造型研究;繪畫(huà)類的則偏向于傳統(tǒng)人物和動(dòng)物類的造型研究及結(jié)構(gòu)分析，在考核內(nèi)容上盡量做到和學(xué)生高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的連貫性，做到同課不同卷。

2.持久性：美術(shù)學(xué)的造型基礎(chǔ)理論，注重的是知識(shí)點(diǎn)的圖形化，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)造型能力的積累與學(xué)生個(gè)人繪畫(huà)興趣點(diǎn)的結(jié)合，在考核的卷面分值上有步驟的提高繪圖題的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生重視對(duì)理論知識(shí)內(nèi)化，并以一種圖像化的呈現(xiàn)方式表現(xiàn)，并在題型上又分為傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)兩種形式可供選擇，傳統(tǒng)題型傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，非傳統(tǒng)題型則是提倡結(jié)合課程性質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身繪畫(huà)興趣點(diǎn)，做到因材施教，使課程考核的影響更具持久性。

3.延展性：積極探索行之有效的實(shí)物作品考核方式，施行跨專業(yè)合作的模式，探尋課程延展的多種可能，在平時(shí)分的考核中可適當(dāng)加入立體實(shí)物作品的考查形式，首先，可以利用美術(shù)學(xué)工作室的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程要求制作人體整體或局部小模型，其次，運(yùn)用藝用解剖學(xué)課程知識(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)插畫(huà)里人物或動(dòng)物的形象草圖，再結(jié)合雕塑工作室的硬件設(shè)施，將草圖變?yōu)閷?shí)體，再次，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，與現(xiàn)當(dāng)代的主流藝術(shù)甚至是多媒體藝術(shù)的多元化結(jié)合方式，探究課程發(fā)展的多種可能性，延展傳統(tǒng)理論課程的知識(shí)輻射范圍，使課程內(nèi)容更加多元化。借助雨課堂的桌面電腦端插件，將隨堂測(cè)試添加進(jìn)PPT，學(xué)生可將畫(huà)作通過(guò)手機(jī)微信界面提交給教師，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)測(cè)試，教師可將優(yōu)秀作品在課程實(shí)時(shí)展示，以此改善考核方式。

（三）完善與拓展教師自身專業(yè)素養(yǎng)，潛心教書(shū)育人，做到教育回歸本分

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念需要教師投入較多的時(shí)間和精力去實(shí)現(xiàn)，更對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的要求。教師需完善和拓展自身專業(yè)，為課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變提供原動(dòng)力

1.鞏固提高：對(duì)于課程的教授，老師本身應(yīng)及時(shí)鞏固該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，去粗取精，把課程內(nèi)容生動(dòng)化，探尋最為有效的教學(xué)模式，并努力提高課程教師專業(yè)素養(yǎng)的能力，教師在上課之余，多去關(guān)注各類美術(shù)學(xué)專業(yè)的最新資訊和展覽，虛心吸納其他相關(guān)新型專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，做到教學(xué)思維和內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn);

2.交流合作：課程之間的交流合作也是授課老師提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)課程與高年級(jí)課程的銜接點(diǎn)，積極與各工作室老師進(jìn)行交流，在探討教學(xué)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討更有效的教學(xué)融合方式，加強(qiáng)課程之間的合作，在條件成熟的情況下，探究其與校內(nèi)外企業(yè)合作的可能。

3.硬件支持：以上的措施在硬件設(shè)施方面，也需要適時(shí)更新課程書(shū)籍和教具，使教師的教學(xué)工作更有效的進(jìn)行，在條件許可的情況下開(kāi)設(shè)造型基礎(chǔ)研習(xí)室，努力營(yíng)造一種師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)術(shù)氛圍，用言傳身教的方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)老師而言也是自我提升的方式，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自學(xué)多問(wèn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，解剖學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種造型繪畫(huà)能力的培養(yǎng)，解剖學(xué)不同于醫(yī)學(xué)用的醫(yī)用解剖，與體育類的解剖學(xué)知識(shí)也有所不同，在對(duì)學(xué)生的要求特別是考核方式上也需有明顯的差異性，現(xiàn)階段綜合性大學(xué)的美術(shù)系關(guān)于造型理論的科目，應(yīng)突出其專業(yè)特性，強(qiáng)調(diào)其動(dòng)手繪圖的能力，在其他美術(shù)史論方向也應(yīng)適當(dāng)增加其繪圖題的分值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在繪圖中識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的重要性，把繪圖記錄當(dāng)成一種筆記習(xí)慣，除了培養(yǎng)學(xué)生二維的平面作圖能力以外，還需培養(yǎng)學(xué)生由二維繪圖轉(zhuǎn)化為制作三維空間模型的習(xí)慣，從而體現(xiàn)美術(shù)造型理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的養(yǎng)分補(bǔ)給作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

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[3] 王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（05）：26-32.

作者簡(jiǎn)介：秦小小（1986-），女，湖南益陽(yáng)人，漢族，文學(xué)碩士，湖南城市學(xué)院，助教，研究方向：公共藝術(shù)。

課題項(xiàng)目：2019年益陽(yáng)市社科聯(lián)課題《城市文化視角下公共藝術(shù)的在地性研究-以益陽(yáng)市為例》（2019YS049）。