建設類高校思想政治教育與職業生涯教育協同育人機制探究

程淦 龍一菲

摘 ? ?要：作為新時代建設人才的培養搖籃，建設類高校肩負著引導大學生樹立正確的“三觀”，尋找和確立自身的職業目標等重要的責任。建設類高校人才培養的過程應該看到大學生思想政治教育和職業生涯教育的內在聯系，重視挖掘兩個教育對學生成長的意義，并在此基礎上積極發揮兩個教育的協同作用，不斷在教育的實踐中探索兩個教育協同育人的機制，有效提升大學生思想政治教育和職業生涯教育的實際效果。

關鍵詞：思想政治教育 ?職業生涯教育 ?協同育人

思想政治教育和職業生涯教育作為高校大學生十分重要的兩個教育內容，在大學生“世界觀、人生觀、價值觀、職業觀”塑造、道德養成和個人成長等方面方面發揮著重要的作用。黨的十九大報告提出“深入實施公民道德建設工程，推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，激勵人們向上向善、孝老愛親，忠于祖國、忠于人民。”1在高校人才培養和大學生個人成長的過程中，思想政治教育肩負著樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”、職業能力、職業道德和公民道德養成等重要任務，對大學生的健康成長起著重要的影響作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”2在眾多大學生所面臨的問題中，成長問題、職業發展問題是最關乎個人切身利益的，最直觀而具體的，也是最需要引導和幫助的。因此，應該積極發揮高校思想政治教育和職業生涯教育的協同效應，不斷探索兩個教育的協同機制，不斷發揮兩個教育對大學生成長成才的教育引導作用，有效提升大學生思想政治教育和職業生涯教育的實際效果。

一、建設類高校思想政治教育和職業生涯教育協同育人的理論基礎

（一）思想政治教育的含義和特點

思想政治教育是教育者與受教育者根據社會和自身發展需要，以正確的我思想、政治、道德理論為指導，在適應與促進社會發展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素養和促進全面發展的過程。3

（1）導向性：思想政治教育的本質是堅持主流意識形態的主導和灌輸，因此大學生思想政治教育最顯著的特征就是要引導大學生堅持正確的政治方向，堅持社會主義的主旋律，在成長的過程中堅定理想信念。

（2）廣泛性：思想政治教育覆蓋對象廣泛、依靠主體廣泛，教育對象覆蓋全體學生，依靠主體由全員構成，各種要素參與其中。同時，如何在廣泛參與的基礎上讓各種要素在教育過程中實現同頻共振、協同育人，是提升思想政治教育效果的內在需求。

（3）滲透性：思想政治教育有正面的、直接的途徑，但是不僅限于此，大學生思想政治教育更多的應結合不同的過程和因素同時作用，渠道多樣、場域豐富、形式多變、影響細微。

（4）綜合性 ：思想政治教育在目標、內容、運用方法、理論基礎等方面均具有豐富的內涵，共同構成了了思想政治教育的綜合性體系。4要求我們注重大學生思想政治教育的總體性和系統性，綜合考慮教育的全過程，注重各個階段、組成部分的均衡協調。

（二）職業生涯教育的含義和特點

職業生涯規劃是指大學生在校期間， 在全面認識自我， 認真分析當前環境形勢的基礎上， 結合自己的專業特長和知識結構， 對未來從事的職業所做的方向性的計劃安排及行動措施， 以期實現良好的人職匹配， 為一生的職業生涯發展奠定一定的基礎。5可見，大學生職業生涯規劃的前提是全面、客觀、系統地認識自我與外部環境;主要任務是確立個人職業生涯發展的目標和基于職業目標的分階段個人規劃;職業目標實現的過程是一個漸進、動態的過程。

（1）綜合性：大學生的成長是一個全面、綜合的過程，因此大學生職業生涯教育也是一個具有綜合性、復雜性、多面性特點的工作，以培養大學生的“理論知識、實踐能力和正確的三觀”為基礎，強調對自我和環境綜合、全面、客觀的分析。

（2）導向性：職業生涯教育的目標非常明確，即幫助大學生更好地探索自我和外界環境，找到更適合自己的職業生涯發展目標，規劃職業生涯發展的路徑，并促進職業生涯具體行動的落實。

（3）獨特性：雖然實際中大學生的專業劃分、就業方向具有一定的相似性，但由于發展過程中個人特點、外界環境情況各不相同，職業生涯規劃對于每個個體重具有獨特性。

（4）階段性、持續性：職業生涯教育是一個階段性特征較為明顯的過程，不同階段內個人的目標、主要任務、生活學習狀態都有很大的區別;同時職業生涯教育也是一項持續性、動態性的工作，需根據外部環境的變化而進行內容、方法的更新，也需要根據自身的變化隨時進行調整。

（三）建設類高校大學生的特點

當前我國建設行業蓬勃發展，各種新技術新科技不斷運用于行業實踐中，高校大學生作為新知識和新科技的最快接受者，在這樣的大背景下個人發展前途廣闊，走向工作崗位后個人提升和發展迅速，在不長的一段時間內成為社會建設的中堅力量。同時受行業環境影響，建設類高校大學生存在重視技術、技能，輕視思想、觀念，追求實踐能力，忽略思考能力的現象。這也給偏重啟發、思考和影響學生成長的思想政治教育和職業生涯教育帶來了不小的挑戰。黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”形成完善的職業教育和培訓體系，思想政治教育和職業生涯教育是必不可少的內容;實現高等教育的內涵式發展，也需要思想政治教育和職業生涯教育主動發揮作用，改變現有的局面。

（四）協同理論

協同學（ Synergetics） 最早來自于希臘語，其含義為共同協作，當前已經演化成為一門新興的綜合性學科，研究的主要內容是協同系統從無序到有序的演變過程，包括時間、空間以及功能結構等。德國物理學家哈肯通過多年的研究，提出了協同學微觀論，該理論的核心就是通過協同效應原理，充分發揮各個子系統的功能，然后推動整個系統結構的有序發展。6該理論包含以下基本觀點：

（1）整體系統是由若干個不同的子系統組成的。

（2）子系統之間相互聯系，相互競爭和協同，為系統發展提供動力。

（3）組織理論以協同理論為基礎。

大學生教育的過程可以被視為是一個復雜的系統，不同課程、人員隊伍、教育形式等構成了若干子系統，而思想政治教育和職業生涯教育正是十分重要的兩個子系統。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”7因此，應該不斷發揮思想政治教育和職業生涯教育在大學生教育中的協同作用，在大學生的成長過程中形成良好的教育和引導氛圍，同頻共振、協同作用，幫助和引導大學生健康成長。

二、建設類高校思想政治教育和職業生涯教育協同育人的意義

（一）有效提升大學生綜合素質

在大學生成長的過程中，以德行為基礎，提高綜合素質是人才培養的關鍵，新時代的大學生要全面發展、具備良好的綜合素質，對當前思想政治教育提出了很高的要求。因此思想政治教育要聚焦到促進學生的發展這一主題中，以提升大學生綜合素質作為教育的目標，緊跟時代步伐，做到時俱進，與學生群體的發展同向;大學生職業生涯教育需要結合以學生主體出發，做好大學四年以及整個人生的規劃，將思想政治教育中對學生認識自我、認識世界、樹立三觀等的思想融入職業生涯教育中，在兩個教育實施的過程中共同發揮育人作用。

（二）有效提升思想政治教育實際效果

新時代對思想政治教育提出了新的要求，思想政治教育需要利用好課堂這個主渠道;同時也要將思想政治教育與實踐結合起來。新時代的大學生在價值觀念和行為意識上存在一定的反差，既想重視精神世界又不自覺地表現出對名利的追求與向往，同時心理承受力弱，容易出現沮喪，焦慮等不良情緒。因此需要將職業生涯教育貫穿思想政治教育始終，提升思想政治教育的實際效果，在解決當前思想問題的基礎上樹立成長目標、描繪職業愿景，并將個人的發展與祖國、社會的發展聯系起來，增強使命感，使學生真正成為時代建設的擔當者。

（三）有效提升大學生職業生涯規劃科學性

首先，幫助學生提高自我評價的能力，思想政治教育可以有效引導大學生對就業進行明確的定位，根據自身條件，樹立適合的職業目標、劃分不同的發展階段，并根據現實情況進行詳細的發展規劃，在自我成長的過程中使學業、職業和生活三個方面實現協調統一。其次，幫助學生樹立正確的職業價值觀，思想政治教育可以幫助學生樹立正確的“三觀”，結合各自的實際情況，幫助學生制訂一個最求長效發展的職業生涯規劃，從而幫助學生建立正確的就業觀。同時，幫助學生把握正確的擇業原則，思想政治教育可以指導大學生確立擇業原則，在擇業過程中有所取舍，充分發揮個人特長，順應時代發展需求，開闊視野，充分掌握職業選擇的主動權。

三、建設類高校思想政治教育和職業生涯教育協同育人機制

（一） 明確教育主體，強化引導作用。

無論是開展思想政治教育還是職業生涯教育，教育的主體無疑都是大學生本身，職業規劃的開始、思想轉變的開始，都取決于自己的選擇，因此要不斷引導和幫助大學生發揮主體作用，自覺肩負起個人成長的責任。當今建設行業飛速發展，為高校大學畢業生的個人發展提供了廣闊的舞臺。因此應更進一步的通過兩個教育地協同，幫助大學生在成長過程中自覺承擔社會、國家改革和發展的重任，鼓勵大學生樹立遠大的職業目標，成為行業的中間力量。

（二）明確教育目標，緊跟時代變化。

建設行業作為一個服務國家大政方針、地區發展的重要行業，受國家政策導向影響較為明顯。因此在開展思想政治教育和職業生涯教育的同時也要緊跟時代潮流，尊重學生個性的自由發展，恰如其分地將國家重大戰略、區域重大項目、地區重點工程內容融入職業生涯設計進程，使之將個人的成長、發展與社會的發展變革緊密相連，幫助大學生更好地將個人理想的實現與祖國、社會的共同理想的實現有機融合。

（三）建立以思想政治教育內容為支撐的職業生涯規劃體系。

新時代背景下黨的思想理論、國家大政方針、社會主流價值思想，既是思想政治教育的本職任務，也是職業生涯教育對人的成長理應提出的要求。建設類高校大學生未來作為構筑社會棟梁的中間力量，其個人的價值觀念、理想信念、道德品質將直接影響許多重要項目和工程的開展。因此建設類高校大學生職業生涯規劃教育應以思想政治教育內容作為自身的重要支撐，幫助大學生在職業發展的過程中完成工作、職業、事業的觀念轉變，成為勇于擔當時代責任的建設者。

（四）建立以社會實踐為依托的思想政治教育和職業生涯規劃教育課程內容。

建設類高校注重發展學生的時間動手能力，大學生思想政治教育幫助學生認識社會的重要手段是社會實踐活動，職業生涯教育的職業世界認知也要求大學生充分開展社會實踐活動，因此社會實踐活動可以作為建設類高校思想政治教育和職業生涯教育協同育人的重要手段，豐富課程內容，增強課程體驗，幫助大學生為未來的成長做好充分準備。

參考文獻：

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[2]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

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[5]周傳波.高校職業生涯教育與大學生思想政治教育融合的有效策略[J].中外企業家，2016（23）：176.

[6]張敏.基于協同學理論的高校數字課程群建設[J].湖北函授大學學報，2018，31（08）：35-36.

[7]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

作者簡介：程淦（1990.06—），男，漢族，廣西南寧人，研究生學歷，助教，干事，廣西建設職業技術學院，研究方向：大學生思想政治教育;

龍一菲（1989.03—），女，廣西柳州人，研究生學歷，助教，科長，廣西大學行健文理學院，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：本文是2018年度廣西建設職業技術學院院級立項研究課題項目“構建高職院校思想政治教育協同育人機制研究——以廣西建設職業技術學院為例”的階段性成果，課題編號：201808。