探討新課程理念下構建高效歷史課堂

張亞民

摘 ? ?要：在高中歷史課堂教學中，高效的歷史課堂有利于培養學生的核心素養。即指，學生在接受高中歷史教育過程中，逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，以及帶有歷史學科特性的必備品格和關鍵能力。我們教師要結合教學內容，通過具體的教學方式， 把學生核心素養的培養融于課堂教學的各個環節中，讓學生在構建高效歷史課堂知識的過程中，形成正確的歷史情感和價值觀。本文在新課程理念下，就歷史高效課堂的構建進行探討，以供參考！

關鍵詞：歷史教學;高效課堂;思維能力;培養方法

一、傳統高中歷史課堂的有限性

1教學模式落后，課堂質量難以提升

傳統的落后教學模式制約了教學質量的進一步提高，導致課程教改之路舉步維艱。長期以來，在講解歷史與社會知識的過程中，教師都采取單純的理論灌輸教學，學生每節課都要接收大量信息，腦子里早已是一團亂麻。我國的傳統教育觀念認為文科知識不值得下工夫學習，只需要課后多背誦即可，這種教學觀念指導之下的歷史與社會教學質量如何提升？

2課堂乏味枯燥，學生學習興趣不高

高中生身上背負著沉重的中考壓力，大部分地區并沒有將歷史與社會設置為中考的必考科目，因此在學習歷史與社會課程過程中，很多學生并不是非常配合教師的教學活動。就是否喜歡上歷史與社會課程這一問題展開調研，很多學生表示：老師的課一點意思都沒有，考試之前看看書就可以了，學習起來沒意思。針對當前歷史與社會教學過程中出現的教學模式落后、學生不配合教學工作等一系列問題，實施趣味化教學勢在必行。

二、新課程理念下構建高效歷史課堂

1提升老師自身教學素養

歷史教師是歷史課堂教學的主體，提高歷史教師隊伍的專業水平，對于提高歷史課堂教學的有效性非常重要。在歷史課堂的教學過程中，教師的歷史專業知識水平影響著課堂的教學效果。教師寬廣的歷史知識面貫串在為學生這一客體“傳道受業解惑”的過程中，不僅能夠解決學生們的疑難問題，還能夠深入地與同學們探討與歷史相關的問題，有助于學生對于歷史的記憶和理解。同時，也潛移默化地影響著學生對歷史知識的學習興趣，激發學生對歷史知識的學習熱情。

積極的活躍課堂氛圍，從而調動學生學習歷史的積極性。制定符合學生學習習慣和學習興趣的教學策略。比如，在學習“探索建設社會主義的道路”這一章節時，教師在課前可以找到與“人民公社化運動”相關的照片或者視頻，在課上讓學生觀看。這些直觀的畫面不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更透徹的理解課文內容。學生很喜歡觀看影視作品，因為影視作品能夠很好地詮釋學生心中人物的形象。借助影視資源，學生會體會到學習歷史的樂趣。

另外，歷史教師作為歷史課堂教學方法選擇的關鍵人物，選擇適合本班學生的歷史學習方法才能夠達到提高歷史課堂效率的目標，反之則不利于學生對歷史知識的學習。

2深入挖掘教材，引導學生探究歷史現象之下的真相與規律

在新課改的要求之下，一名合格的歷史教師要做到課堂生動、言語風趣，并不斷學習和使用新的教學方法實現教學目標，同時教師要嚴守本責，注意學生的課堂主導地位;學校的教學目的包括兩方面，既要注重對知識的講解與傳輸，又要幫助學生形成健康的思想和良好的習慣，保證學生的德智體全面發展，為社會培養人才;有原則的進行教學內容的篩選，只選對學生學習有幫助的教材;

教授歷史課與拍攝電影是一樣的，都要有前奏，要有跌宕起伏的劇情，或緊或松，再輔以完美的結尾，只有這樣才可以給學生一深刻的印象，實現歷史教學的目標。因此，我在進行教案設計時，將知識的難點與重點單獨羅列作為課堂中高潮部分，以便引起學生的思想共鳴，加深其對知識理解?！耙允窞殓R可以知興衰”，歷史是對事物發展的規律體現，是社會實踐的經驗教訓，非常值得我們去學習去借鑒。然而即便做到了這些，還不算全面，教師還需要幫助學生對歷史事件背后的意義和汲取的經驗與教訓進行進一步指引，幫助其形成正確的價值觀和人生觀，通過自己的學習和探究，以客觀的態度評價歷史。

3建立良好的師生關系

良好的師生關系來源于老師在教學中的素質，所謂教學質量的高低與師生間的關系有很大的聯系，師生之間的關系融洽和諧，學生就會信賴、親近、尊重老師，也會愿意聆聽教師的教誨和授課。相反師生之間缺乏應有的溝通和聯系，學生會對老師產生厭煩，學生對這位老師所教授的課程也會表現不喜歡。英語教師一定要細心、貼心，多觀察和關注學生，再次老師要認識到學生之間的差距，不要隨意批評和教訓，要有目的的進行講解問題，而不是隨便一說，特別是初中生處于青春期，相對于叛逆，老師要向朋友一樣去深入了解學生;最后英語本身都是比較開心的語言，老師要在課堂上盡可能的使得氣氛輕松自由，促使學生能隨意表達、自由發揮，最終學習主體性也得到了體現，所以，在初中英語教學過程中，老師要以朋友的形式和學生產生一種師生關系，多參與學生的活動，建立良好的關系，才能提升初中英語的高效性。

4優化課堂效率，轉變學習的價值取向

在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的就是要提高學習效益和課堂效益。比如，學生自己能夠主動對教師下節要上的內容能夠提前預習，優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，這樣的筆記只能算是老師的一個“秘書”，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二;重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。

另外，同學們上學好像都有一個共同的目標，那就是我要上大學。這種功利化的目標當然無可厚非，在某中意義上說也是必須的。但是，如果同學們把把升學和考高分作為學習的唯一目標和價值尺度，就會讓同學們缺乏內在的持久的學習動力。反映在課堂上，就是課堂效益的低效。如果價值取向自覺轉變成為同學們以后走上社會儲備文化素養、人文素養、能力甚至品德，更是你精神生活不斷豐富完善的過程。你才算真正找到了學習真正、持久的動力，學習的過程對你來說才成為了一件非常幸福和快樂的事情。這種價值取向的轉變，反而讓你的學習效率極大的提高，課堂效益極大的提高。

結語

由上可見，新課程理念下，對歷史課教師的教學能力要求越來越高，尤其是在“高效課堂”的實踐過程中，提高歷史課教師的課堂教學能力和專業水平，是促進本學科教師專業成長和培養學生綜合素質的重要途徑。

參考文獻：

[1]羅澤東.淺談高中歷史教學中的文史結合[A]..教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.