慕課背景下高校體育學習共同體的構建研究

陳欣　陸春紅

摘 ?要：慕課以規模性、開放性、資源性、網絡性等優勢在高校體育教學中得到了廣泛的運用，為高校體育學習共同體構建提供了自由靈活的學習方式、大小標準不一的教學模塊、多元化的互動交流平臺以及優質的資源。從根本上來說，慕課背景下高校體育學習共同體構建基礎得到了鞏固。因此，文章指出慕課背景下高校體育學習共同體構建優勢、基本要求與實現途徑，新形勢下要以打造學習共同體為導向，明確多元化培養目標，創設多樣化活動主題與豐富的學習形式，科學選組實施對象，筑牢網絡教學平臺，建立科學的評價體系，建立集培養目標、活動主題、學習形式、實施對象、教學平臺以及評價考核于一體的體育學習共同體制度，為更好地開展互動型、創新型、協作型體育教學活動創造條件。

關鍵詞：慕課;高校;體育;學習共同體;構建

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0046-03

Abstract： The MOOC has been widely used in college physical education with its advantages of scale， openness， resources and network. It provides a free and flexible learning method， a teaching module of different sizes and standards for the construction of college sports learning community. Interactive communication platform and quality resources. Fundamentally speaking， the foundation for the construction of college sports learning community has been consolidated under the background of MOOC. Therefore， the article points out the advantages， basic requirements and ways to realize the construction of college sports learning community under the background of MOOC. Under the new situation， it is necessary to build a learning community， define the goal of diversified training， create diverse activities and rich learning forms， and science. Select groups to implement the object， build a network teaching platform， establish a scientific evaluation system， and establish a sports learning community system that integrates training objectives， activity themes， learning forms， implementation objects， teaching platforms， and evaluation and evaluation， in order to better interact. Type， innovative and collaborative physical education activities create conditions.

Keyword： MOOC; colleges and universities; physical education; learning community; implementation

高校正在大力推進體育教學改革，經過幾年的探索和發展取得了新成果和成就，但是從一些情況來看，高校體育教學仍然以傳統模式為主，師生互動、協作參與不夠。首先，教學過程中體育課程忽略了相關理論知識教學，大學生體育鍛煉學習動機不明確，自我學習能力不強，同時受師資力量、場地設施等因素影響部分學生感興趣的體育鍛煉項目難以實現。其次，大學生體育運動學習中缺乏主動意識，在課堂教學中互動參與性不夠，學習興趣不高。最后，高校體育教學課程固定、教學內容與學習形式相對陳舊，缺乏與學生興趣相符合的內容。這幾個方面的問題嚴重制約了高校體育教學質量。慕課以互聯網為載體，為豐富課程資源、及時反饋教學評估情況、師生協作互動以及激發學生學習興趣等提供了條件，具有明顯的規模性、開放性、資源性、網絡性等優勢。學習共同體是開展互動型、協作型學習教學活動的重要途徑，慕課為高校體育學習共同體構建提供了自由靈活的學習方式、大小標準不一的教學模塊、多元化的互動交流平臺以及優質的資源，在慕課背景下打造高校體育學習共同體是解決高校體育教學問題、推進體育教學改革和提升體育教學質量的重要選擇。

一、慕課背景下高校體育學習共同體構建的基本要求

在慕課背景下構建高校體育學習共同體，必須做好以下幾點工作：首先，調動引導高校體育教師加強對慕課的探究和應用，培養他們體育慕課課程設計的能力，不斷引進優秀的網絡公開課程和優秀課程案例，讓慕課成為體育教師專業化能力和信息化水平提升的重要途徑。其次，要以慕課應用為導向深入推進體育教學改革，將內容豐富的慕課課程資源融入引進到體育教學課程中，引入優秀教學案例視頻，傳播給教師和學生看，打造體育線上學習和線下學習相結合的教學課堂，從而以慕課為導向促進高校體育教學資源的流動與共享，不斷推動高校體育教學方式、課程建設發生改變。再者，慕課背景下要不斷優化高校體育教學模式和形式。從2013年開始，慕課作為新的教學模式和授課形式受到了歡迎，但是不可避免的是慕課平臺自身以及體育課程屬性也增加了應用的難度，尤其是體育教學中應用慕課還在起步階段，慕課背景下如何統籌高校體育教學形式，將有利因素納入到體育課程中，還需要系統考察。總的來說，慕課背景下高校體育教學模式與課程設計具有很明顯的靈活性，互動中學生興趣更高、理解能力更好、內容吸收能力更強。

二、慕課背景下高校體育學習共同體構建的優勢

（一）學習方式靈活多樣化

打造體育學習共同體需要學生積極參與，而慕課作為一種靈活性強、限制少、趣味性大的線上教學模式，為學生提供了靈活多樣的學習方式，為師生探討、溝通、交流和信息反饋提供了新的工具，對激發學生體育鍛煉熱情和主動性具有積極的作用，也有利于體育教師方便高效管理學生。同時，慕課平臺可以保存學生瀏覽記錄，根據瀏覽記錄的分析可以準確獲得和掌握當代大學生的體育運動喜好和對體育相關知識的傾向。其實，慕課體育教學是對高校體育教學方式的挑戰，為學生知識接受提供了豐富的來源渠道，體育課程學習過程中他們可以利用慕課平臺快速獲取了解體育相關知識和資訊，以面對面的方式熟悉掌握體育運動相關技能。慕課背景下打造高校體育學習共同體，就是以線上與線下學習相結合的模式為主，打造互動型協作型教學課堂，不斷提高學生體育鍛煉和課程學習興趣，真正讓體育課堂有趣、豐富和活潑起來，讓大學生感受到體育運動和學習的樂趣和意義。再者，慕課背景下構建高校體育學習共同體，為學生提供靈活多樣的學習方式，引導學生從被動者轉向主動學習者、自主學習者。基于慕課的學習共同體，可以快速適應和掌握大學生對教學時間和相關知識的要求，可以突出體育教學的即時即效性，開展個性化、針對性的體育教學，讓大學生真正成為學習者主體，教師成為輔導者角色，圍繞體育學習主題更好地開展交流和合作、知識學習和分享，獲取多樣化知識的基礎上為學生表達建議和看法、思想知識碰撞和交融創設了一個輕松的環境。

（二）課程資源更加優質

倡導全民健身運動的背景下，學生、家長以及教師都希望教師資源更加合理、素質結構更加優化，但是高校體育教學師資力量不足、結構不優的問題也還在竭力解決之中，慕課為解決教師資源分配不合理問題提供了新的思路，以慕課平臺為依托，吸引一流體育教師資源加入到慕課中，通過錄制視頻來創建和共享優質課程資源，同時學生也可以根據個人喜好選擇課程和教師，從根本上來說為學生提供的課程資源更加優質化。當然，慕課教學模式也對高校體育教學內容帶來了新的挑戰，不再以課堂為依托，教學內容不受限制、不規定，體育教師的角色定位逐漸模糊化，但是慕課背景下打造體育學習共同體，可以精準根據學生學習興趣和特點來充實體育課堂教學內容，帶領學生進行有難度有技術的動作學習，讓他們更加系統專業地接受和學習體育基礎理論，將學生從理論講解、動作分解、模仿練習、重復訓練的摸索中解脫出來，為更加系統完整地學習體育運動創設條件。

（三）教學模式更加完整

慕課背景下打造高校體育學習共同體，有利于深入貫徹“以人為本”的核心思想，以“討論式”為基礎創新教學方法，真正開展集課前預習、課中練習、課后復習于一體的自主學習模式，并以慕課平臺網絡學習小組為依托，讓學習成員之間相互監督、鼓勵、合作、幫助，創建了更加完整的教學模式。一方面，慕課為高校體育學習共同體構建提供了多元化信息交流平臺，學生以手機服務終端設備為依托，可以輕松獲取相關體育運動知識信息，在休閑時間開展運動進行運動充電，也是課上體育運動學習遺留問題的再學習和補充。另一方面，慕課創建了大小不一的模塊，對組建新的體育學習模式具有積極的作用。慕課具有明顯的開放性、便捷性和高效性特征，而學習共同體打造也不受學生人數的限制，依托慕課組建學習興趣小組，讓慕課教學模式與學習共同體教育模式連接起來，也是開展微課、翻轉課堂等教學的重要保障，根據不同的體育專業來設置不同的課程，根據學生規模組建不同的學習共同體，全力推進體育教學類型、教學內容和教學方式的創新。

三、慕課背景下高校體育學習共同體構建的研究

（一）明確多元化培養目標

準確把握慕課教學模式以及學習共同體教學模式的特征和規律，明確多元化培養目標，不斷催生學生學習動力和興趣。構建學習共同體的首要任務，就是要以學習共同體要求為導向，明確慕課應用要求和目標，引導學生系統了解慕課和學習共同體目的。首先，以慕課平臺為依托，加強學習共同體了解，強化群名設置，讓學生參與進來，結合所學課程特征和個人興趣，為學習共同體共同命名，進一步增強學生與教師互動討論的基礎上，強化慕課背景下學習共同體的具體目標和追求，不斷彰顯體育教學中各類運動項目類別的特征和導向。其次，慕課背景下體育學習共同體要強調分享、表達和展現內容，每個學習成員要積極參與進來的基礎上，要明確學習共同體目標達成，引導學生專注于自身學習過程和結果，通過多形式、多角度的角色定位和目標引導，激發出學習共同體各個成員的動力，為培養學生的自主思考能力、積極參與性等創造條件。

（二）創設多樣化活動主題

要以慕課豐富的內容資源為依托，積極創設內容豐富的多樣化學習共同體活動主題，不斷升級高校體育學習模式。目前，我國高校體育課主要是90分鐘的大課教學模式，時長安排不合理，教學內容偏重技能學習，在一定程度上忽略了當代大學生身體素質鍛煉以及體育相關理論知識的學習，難以實現技能與體質的共同提高。新形勢下在慕課平臺的支撐下，可以進一步細分體育課程教學模塊，根據大學生體育運動專項技能、身體素質以及理論知識三個方向設置三個專項教學模塊和活動主題，結合具體運動項目活動和主體合理劃分時間區間、教學內容，有利于開展個性化差異化教學。其中，專項技能教學模塊，開展活動主題主要是以體育運動專項技能為主，做好教學視頻以及圖文，置放在慕課平臺讓共同體學習成員來進行預習和抽象化、有難度動作的學習;身體素質教學模塊，開展活動主題時主要是以國家體育體質測試項目為主，制定標準動畫演示視頻、動作規范講解視頻等，在慕課平臺上分享資源，讓學習共同體成員來進行動作練習和健身;理論知識教學模塊是配合專項技能教學模塊和身體素質教學模塊開展的活動主題，就是以慕課平臺為依托系統學習一些體育理論和健康知識，為提升大學生體育技能和體育意識創設環境。

（三）科學選組共同體對象

慕課背景下要科學選組高校體育學習共同體的實施對象，進一步強化學習共同體成員的角色定位。慕課為學習共同體成員交流學習提供了一種群落式、移動式的工具，操作性更強。高校體育課程安排具有一定的專項性，即每個班級都有固定的體育學習項目，這也有利于學習共同體對象的選組。首先，以高校現有體育教學運動項目為基礎，組建一個整體大樣群教學模塊，根據每個運動項目讓班級成員在組建形成一個小班級模塊，形成層級化學習共同體。其次，進一步細分班級模塊，讓學習共同體成員發揮作用，根據相關情況細分為組，形成問題交流討論小組、動作技術分析小組、資源收集小組、信息反饋小組等，實現小組與小組成員的自主合作學習。最后，以小組為單位篩選出尖子生、積極分子、進步生，在學習共同體中打造領頭羊，在慕課平臺進行選樹典型，在體育運動學習中引領表率，從而增強學習共同體成員的角色定位意識，讓他們積極主動配合小組、班級以及學習共同體模塊的學習。

（四）創設豐富的學習形式

高校體育教學過程中主要以理論知識和專業課教學為主，教學方法主要以口頭傳授和動作示范為主，教學理論知識主要包括運動訓練學、運動生理學，專業課教學主要以乒乓球、籃球、足球等球類、體操等常見的體育運動項目為主，受時間限制教學效果難以達到最佳。而慕課平臺為師生、生生提供了一個虛擬化學習平臺，在這個平臺中學生學習處于虛擬的環境中，教師是作為輔助者角色進行的，學生是作為主體學習的。因此，新形勢下必須要創設豐富的學習形式，利用慕課開發引進新的體育課程教學資源，制作教學視頻，在慕課平臺上進行傳播，激發調動學生主觀能動性。同時，在這個過程中要發揮好學習共同體教師這一組織者角色的作用，為了使慕課教學效果最大化，教師需要根據學生學習情況精心策劃學習形式。通過慕課平臺，根據學生體育運動難點，錄制小視頻，引導學習共同體成員在課外進行自主學習、課后進行互動討論解答的基礎上，真正讓體育課內與課外教學結合起來，為學生隨時隨地學習、知識鞏固和動作記憶提供一個平臺支持。在慕課平臺上投送分享體育專業理論知識、健身知識，有利于拓寬學生健身運動的知識視野，幫助他們制定階段化的體育運動目標，提高體育運動的持續性學習能力，對踐行終身體育意識觀也具有積極的作用。

（五）筑牢網絡教學平臺基礎

慕課平臺本身具有扎實的基礎，但是在慕課背景下構建高校體育學習共同體，就必須有專業的體育課程教學師資力量與網絡教學設備作為支撐。一方面，高素質專業化的體育課程教學師資力量是筑牢網絡教學平臺基礎的重要保障。高校在積極應用慕課推進體育教學改革的基礎上，不斷促進教學觀念創新，構建完善的體育網絡教學平臺。在這個平臺中，學生需要獲取一手最新的體育專業知識體系、體育賽事內容以及豐富的體育健身知識，就需要有專門的師資力量從事教學內容設計制作，同時為了更好地打造體育學習共同體，在慕課平臺上必須有“線上線下回答”這一窗口，為學生問題疑難回答、信息反饋和師生互動溝通提供支撐。相應地，體育教師必須拓寬自身知識面，具備良好的計算機應用能力、問題解決能力。另一方面，完善的網絡教學設備是開展體育學習共同體課程教學的重要保障。慕課背景下高校體育教學具有覆蓋范圍廣、資源豐富、靈活性大、限制性小等優勢，由體育教師將所錄制的課程內容發布在慕課平臺上，學生可以通過電腦、手機等隨時隨地學習。體育教師錄制視屏，需要注意學習場景的設計，根據學生情況細心耐心講解每一個體育運動項目知識重難點，不斷通過問題引導學生從多方面多角度進行自主學習與探索。

（六）建立科學的評價體系

要建立科學的評價體系，充分彰顯慕課教學模式與學習共同體教學模式特點。一方面，要構建群落式學習評價體系，明確評估指標、內容和方法。在評價內容方面要增強學生知識學習、過程表現、技能掌握等的關注，將其作為評價指標和考核內容。在評價方式方面要充分考慮學生問答互動情況、參與程度、積極性等，以云存儲為依托為每個學生建立學習檔案，帶領學生進行整體成績評定的基礎上，讓學習共同體成員交流互動。構建結果評價和過程評價相結合的評價體系，準確掌握學生的學習過程，對開展個性化、素質化和差異化教學具有積極的作用。另一方面，也要以慕課為依托加強體育課程教學評價。慕課為高校體育學習共同體構建提供了互評與測評這一種新的檢驗模式。理論知識學習模塊中，老師作為輔助角色鼓勵學生積極參與，學習小組成員積極討論、相互鼓勵、溝通進步，由老師記錄學生發言互動情況;專業課程學習模塊中學生可以錄制運動訓練視頻，利用慕課平臺在學習共同體成員之間進行上傳分享，與教師進行良好互動，由教師監督指導課后訓練。在學期末結束后，就可以將慕課平臺上各個學生在線時長、發言次數、互動表現、錄制視頻等作為主要的評價內容，為人性化評價和激發學生學習積極性提供條件。

四、結束語

學習共同體是開展互動型、協作型學習教學活動的重要途徑，為提高學生體育運動積極性創造了良好的條件。而慕課以互聯網為載體，具有明顯的規模性、開放性、資源性、網絡性等優勢，為豐富課程資源、及時反饋教學評估情況、師生協作互動以及激發學生學習興趣等提供了條件。在慕課背景下打造高校體育學習共同體是解決高校體育教學問題、推進體育教學改革和提升體育教學質量的重要選擇。慕課背景下構建高校體育學習共同體，就是要為學生提供更加自由靈活的學習方式，通過錄制視頻為學生提供大小標準不一的教學模塊，以慕課為依托為學生提供多元化的互動交流平臺和優質的資源，真正建立集培養目標、活動主題、學習形式、實施對象、教學平臺以及評價考核于一體的體育學習共同體制度。

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